高虹
黑龙江省嘉荫县第三中学
摘要：培养学生的适应能力是目前初中生物教学课程的重要教育任务之一，学生在学习的过程中不仅要学习生物的知识技能，而且还应培养学生的生物核心素养。由此，在国家教育“十三五”规划提出的大背景下，作为学生的领导人，教师应注重优化课堂的互动，从而帮助初中生更加全面地认识所学知识与掌握必备的知识技能。
关键词：初中生物；课堂互动；优化
前言：初中生物教学课堂需要良好的实践氛围，教师要让学生们养成良好的实践能力，生物学习本身就更加重视实践过程，理论知识教学也是为实践活动打下基础的。所以教师对教学难点的具体研究也应该有创新的想法，突破重难点需要教师和学生共同配合。因此，在今后的教学中，教师要将工作的重心转移到课堂互动的优化策略方面上，促进学生学习能力不断的发展和提高。
一、初中生物优化课堂互动的实际意义
（一）有利于学生对概念的理解
在初中八年级生物的新人教版学习过程中，学生主要学习一些无颈椎动物和颈椎动物，但由于初中生的认知能力与思维观念还未完全成熟，优化课堂的互动能够使学生在课堂听讲的过程中，对已学的知识充分挖掘其背后蕴藏的丰富价值，从而对未知概念也有一个大致的理解，并获得新的知识体验。例如:从肱二头肌的概念引申到肱三头肌的概念。
（二）有利于达到新旧知识巩固的目的
初中生物课堂进行优化互动之后，学生能够根据所学知识构建一个知识导图，把所学的课程知识与零碎知识加以整合，让其系统化、全面化，从而达到新旧知识巩固的目的。而初中生物的知识编排本身具有复杂性，容易造成单元与单元之间的相互脱节，学生不得不在学习的过程中将零碎的知识进行整合。比如：在学习动物的进化时，教师可以引导学生对动物的特征进行比较，以发现动物之间的亲缘关系。
（三）对概念内涵和外延的准确掌握
初中生在学习生物的过程中，易忽略事物的本质特征，对很多名词解释与原理混淆不清，学生自己也认为这些知识的相互交错令人晦涩难懂。因此，在优化课堂互动的帮助下，学生不仅能够发现这些名词解施与生物现象的相同之处与差异，还能够有效避免对那些概念相近的名词解释与原理混淆不清的情况。比如：在学习植物的主要类群时可以用藻类植物作比较，找出各种类群的异同点，帮助学生对模糊的概念加以正确区分与运用。
二、初中生物优化课堂互动的强化策略
（一）将综合比较法引入课堂
无论是小学还是中学，教师都十分强调综合比较法在学习中的运用，几乎每个章节的知识点学习中都需要用到这个方法来发现各个单元知识点的关联性与个性，从而帮助学生对所学知识达到“温故而知新”的目的。同时，在使用综合比较法的过程中，教师也可以引导学生将类比法、列比法综合起来运用，通过构建网络思维导图、同类事物与不同事物概念与特征之间的比较来丰富自身知识储备体系。比如：在初中生物八年级新人教版中，学生会学习细菌与真菌相关的知识，教师便可以在设计教学方案的过程中，将综合比较法在教学内容中综合运用，利用多种角度进行比较两类事物的特点。而且随着现代网络多媒体技术在课堂中的运用愈来愈多，教师也可以利用这种新媒体形式将真菌与细菌的形态与特征通过媒体形式展现出来，这既提高了课堂教学的直观体验，也提高了学生对课堂的趣味性。
（二)提倡探究性学习
在初中生物课堂中,有教师拟定和指导具有探究性的教学活动,而这个教学活动的执行者、设计者、研究者则是学生。学生可以通过课堂互动等形式制定可行性较高的探究方案并执行,这一过程中可以培养学生的团结合作意识,以及促进学生学习生物的积极性,使学生能够主动参与到生物课堂的探究性活动。例如,可以在一堂生物分子翻转科学课堂中通过设计"DNA分子的结构",学生通过声音视频形式了解有关DNA模型结构的生物科学史,激发其与学生一起探究人类自然的科学兴趣,然后引导学生一起进行有关DNA生物分子科学模型结构制作。
（三)开展实验，实验教学
演示实验本身是一种新颖的教学方法，很多教师在应用的过程中都要关注新课程改革的具体目标，主要的表现就是在课堂上让学生们多多思考，多多动手进行实验。然后在实验过程中教师可以让学生们分小组进行，亲自动手实验结合教师的演示实验可以巩固生物知识。例如，在学习“蕨类植物与非蕨类植物”这一对单元的时候，教师可以引导学生利用具体的实验操作将这两个知识点进行比较与分析，使学生对其特征有更加深刻的理解。因为初中生物知识是有一定复杂性，而且很多知识学生们没有办法通过老师具象的讲解来理解和运用。运用演示教学之前教师可以通过设置疑问的方式来让学生们了解一些具体的事项。例如，在进行线粒体与叶绿体作用相关教学的时候，教师以教材为基础，让学生们自身得到发展是进行教学的重要基础。目前很多教师都是通过自主动手的演示实验来提升学生们学习积极性的。想要进一步突破教学难点教师就一定要让学生们完成对学习知识的理解和记忆。课堂演示实验教学过程中要先准备好实验器材，蕨类植物以及非蕨类植物等材料，引导学生们结合事先学习的理论知识可以进行自主实验探究。
（四）将生物知识贴近学生
所有生物实验演示得以开展的前提是对理论知识的理解与掌握，以实验演示为问题解决工具，丰富理论知识的内涵，提升学习效果。传统灌输式的教学模式大大限制了学生创新思维以及学习主动性的提升，对所学知识的仅仅停留在理论层面，并不能够学以致用。将实验演示带入到高中生物课堂的教学实践中，学生的创新思维可得到充分调动，并为学生的独立思考保留了一定空间。教师应尽可能利用演示实验的特性，并借助现代技术对教材知识及课堂资源进行充分融合，间接拓宽课堂领域。以“评价自己的健康状况”的学习为例，教师可引导学生对自己的体温进行早中晚的观察与记录，并形成表格，便于进行直观分析。做好准备之后，教师可利用多媒体对制作出的表格进行展示，引导学生通过自身提问的比较以探寻相关规律，在演示的基础上上结合生活实际对自己的健康状况有一个更为直观的了解：一般来说，体温超过37.2℃就算发烧，否则就算未发烧。通过这种方式，学生在学习到理论知识的同时，并对两组相近概念进行了直观区分，通过与生活实际相结合加深知识理解让学生们能做到反复理解记忆的重要过程。
三、结束语
综上所述，在初中生物的教学过程中，优化课堂教学模式是促进学生全面发展，培养学生综合能力的有效手段之一，课堂教学模式的优化并非一朝一夕可以完成，而是一个持续的过程。在今后的教学过程中，教师要不断与时俱进，不断采取有效的教学策略，提高学生的学习能力，促进学生不断的发展和进步。学生们有了学习技巧，学习更深层的知识也会更加顺利，优化课堂互动是新课程改革的重要教学方法之一，希望本文的以上内容能够为相关工作者提供帮助。
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