汪洋
浙江建设职业技术学院 浙江省杭州市 311231
摘要：以浙江建设职业技术学院市政工程技术专业为例，通过调查分析了毕业生的就业行业方向分布和市政工程岗位分布情况，得出了市政工程技术专业课程体系构建思路，从而构建产教融合下的技术技能且既懂工程又能管理的应用型人才培养的课程体系。
关键词：产教融合；市政工程技术；课程体系；建设研究
一、研究背景
近十年来，高等教育改革与发展的实践经验表明，必须遵循开放办学的基本思路，走产教融合、校企合作的道路。“产教融合”的“产”指产业，“教”指教育。教育部学校规划建设中心主任陈锋认为：“校企合作是手段，产教融合是结果。”深化产教融合，校企合作的质量是关键。【1】
产教融合是人才供给侧结构性改革的关键，“引企入教”，即吸纳引入优秀企业参与高校人才培养过程，推进面向企业的教育教学供给侧改革。
浙江建设职业技术学院也主动参与并服务当地的经济发展，尤其是服务当地的建设行业发展需求方面做了一定的有效的探索，分别与浙江省建筑业行业协会联合成立“浙江省建筑业行业联合学院”，与浙江省建设监理行业协会成立“浙江省建设工程监理联合学院”，与浙江省智慧城管协会成立“智慧城管联合学院”等；与绿城控股集团成立“绿城联合学院”，与绿城物业服务集团有限公司签订混合制办学合作意向，与金都控股集团成立“金都绿色建筑联合学院”等；与建筑企业如：浙江五洲项目工程管理有限公司签订“五洲工程管理订单班”，歌山建设集团有限公司签订“歌山订单班”，浙江明康工程咨询有限公司签订“明康订单班”。
针对基于产教融合的市政工程技术专业课程体系如何适应当前社会以及行业、产业的发展进行探索,提出适合建设类高职院校市政工程技术专业课程的设置方案,以培养出更多与社会接轨的高职技术技能型人才,学生学习目标的制定以"技术知识—应用能力—综合素质"为主线就显得迫在眉睫。
二、市政工程技术专业课程体系现状
目前市政工程技术专业人才培养强调以能力为主，在课程体系的构建中刻意强调学生实际能力和职业能力的培养，同时还要淡化学生职业素质的养成。以有职业技能证书和毕业证书 “双证书”来描绘学生的职业技能和理论水平，而忽略更重要的一点即学生职业素质的养成比单纯掌握几项技能更重要，这样才会得到综合能力的提升，也才能得到可持续性的发展空间。
1、能力本位，就业导向没有问题，但问题在于未充分了解产业动向和岗位需求，未将产业的核心需求融合进教学环节，导致在教学过程中重点不突出，优势不明显。
2、课程设置很大程度上考虑了学生怎样才能毕业？毕业后如何尽快上手工作？而忽视了对学生后期发展和提升打好基础，积累知识。
从现在的课程体系设置中，我们不难发现目前留下的课程中很多是仅针对岗位能力简单设置，且岗位较多，因此，课程设置都是只考虑岗位本身需求，而未真正考虑到主导岗位课程的配置，课程体系不能体现出基于产教融合的主导岗位前提下的继续深造和自我提升的发展空间，尤其是没有合理设置专—本科课程的衔接课程。
3、未真正融合产教课程，整个课程体系的设置没有突出本专业的专业教师的长处和优势，教师的专业学习和专业教师的业务能力提升较慢，“双师型”教学团队的锤炼还有一定距离。
目前市政专业教师大多原有的教学优势没有发挥出来，或者说教师自己的强项没有发挥应有的效果，而是围绕各岗位在盲目地转，缺乏专业目标主线，因此显得很平淡，专业特征不明显，未确实配上适当的企业交流和校企深度合作就可以更新相关知识，提升业务水平。
三、基于产教融合下的市政工程技术专业课程体系建设设想
基于行业企业参与下的考虑，主要还是根据当下我校市政专业学生的学习情况、实习和毕业后的工作情况得到的启示。
1、基于产教融合下的市政工程技术专业课程体系建设的预期目的
基于行业、企业参与的产教融合下的市政工程技术专业课程体系建设的预期目的主要有以下几点：
（1）促进市政工程技术专业改革，发挥优势专业方向的效果。
根据对我校毕业生的跟踪调查，市政专业的学生毕业后从事施工员岗位的居多。因此，在课程体系的构建中，充分考虑“施工员”的职业技能能力要求，将专业技术施工技能作为主要能力目标。【2】
（2）本着提高教学团队综合能力的目的，师生共同进步。
通过基于产教融合下的企业实质性参与，使大部分专业教师参与其中，教学相长，相互促进，培养更具“双师”素质的教师，打造适合本专业的“双师型”教学团队，提高教育教学质量。
（3）拓宽市政专业的就业渠道。
学生在基于产教融合下的企业实质性参与专业课程设置的情况下能有针对性的对专业课程提出要求，更能培养贴近施工现场需求的人才,同时也能使企业对本专业学生有了进一步的了解,提高了学生在企业的认可度。这样,也就拓宽了学生的就业渠道。
（4）校行企深度融合，共同形成市政工程专业课程建设要求，共同完成教学计划、教学大纲等人才培养方案编制，促进企业“导师库”的建设和完善。
（5）结合行业、企业的实际人才及岗位需求，合理设置实践课程，以加强对学生进行市政工程技术施工能力、识图能力、工程造价和审计能力等各种实践技能的培养。
2、基于校行企参与的产教融合下的市政工程技术专业课程体系设想
根据专业建设需要，建立专业教学指导委员会，邀请来自行业、企业第一线的技术专家和管理专家，与专业教师一起，按照职业能力的培养要求，以职业为轴心，从“怎样做”入手，按职业活动的内在逻辑来选择和组合教学内容，构建以施工员为核心岗位的课程体系。
（1）专业人才培养目标：培养具备一定技术、技能且既懂工程又能管理的应用型人才
（2）毕业后的岗位及发展预期
核心岗位：施工员
（3）专业培养方向的设置
根据问卷调查结果，设定市政专业培养方向为：工程施工，打造市政施工拳头产品；在此基础上辅助以工程造价拓展方向。
（4）课程体系组成
整个课程体系由素质教学课体系、专业教学课体系和专业拓展教学课体系三大部分组成。
（5）课程体系中相关课程对应的教师的配备需根据各专业教师的特点和专长来调整和配备。
课程体系中相关课程对应的教师需根据各专业教师的特点和专长来调整和配备。原则上各位教师至少要有两门课程（每学期）；具体情况应根据教师的个人特长特点以及学生的反馈，并做到物尽所能，人尽其材。
四、结束语
基于校行企参与的产教融合下的市政工程技术专业课程体系建设的这些思考，仅是作为本专业教育教学过程中的不断总结和反思，结合本专业教师以及专业学生的群体情况而提出的课题思考，在建设过程中还将不断完善和提高，同时，在课程体系构建的思考中打破了常规的一些思维定势和瓶颈，本着能对学生达到“能懂，会做，敢管，提升”这一目标，使学生真正学到并做到“心中有谱，技能傍身，一专多能，综合发展”这个职业发展目标，达到企业真正需求的人才要求。
（本文为浙江建设职业技术学院2018年度学校教研教改课题项目，课题编号：JGB201804）
参考文献：
【1】任东，基于产教融合的专业课程体系探究，《神州》2017第05期
【2】来丽芳??刘建军??梁师俊 高职院校市政工程技术专业就业情况调查与分析
《职业教育研究》?2012年01期