郭烘宇 张艳亭
郑州铁路职业技术学院 河南 郑州 450018
摘要：目的：分析教学做合一教学法在健康评估教学中的应用价值。方法：选择2018级护理专业的学生200名，依据随机数组法分为对照组与观察组，其中对照组采用常规教学方法，观察组使用教学做合一教学法，对比两组学生的考核成绩及对教学活动的满意度评价。结果：经过一学期的学习之后，观察组学生的理论成绩与实践成绩均高于对照组（P<0.05），同时观察组学生对健康评估教学的认可程度更高（P<0.05）。结论：，教学做合一教学模式满足学生的发展需求，能让学生在掌握理论知识的基础上进行实践，应用于健康评估教学当中效果非常显著，值得推广与应用。
关键词：教学做合一教学法；健康评估教学；教学质量
随着医疗水平的不断提高，人们对医疗服务的要求也越来越高，因此加强护理专业学生的教学管理非常关键。教学做合一教学法要求教师在做的同时教、学生在做的同时学，确保教与学、教与做和学与做统一起来。健康评估作为护理专业的核心课程之一，目的是为了提升学生的临床决策能力，应用教学做合一教学法可有效提高教学质量。
1.资料与方法
1.1一般资料
选择2018级护理专业的200名学生，依据随机数组法分为对照组（n=100）与观察组（n=100）。对照组当中的男女比例为12:88，学生的年龄处于19~22岁之间，平均年龄（20.04±1.53）岁。观察组当中的男女比例为10:90，学生的年龄在18~22岁之间，平均年龄（20.18±1.47）岁。比较两组学生的性别、年龄以及生源地、测试成绩等，差异不具备统计学意义（P>0.05）。
1.2研究方法
对照组采用常规教学手段，教师首先依据教学大纲的设置进行示范教学，然后引导学生观看教学视频，随后组织学生以两人一组的形式进行课堂练习，教师对学生进行针对性指导。
观察组使用教学做合一教学法。首先教师需要在护理模拟病房内开展教学。考虑到学生的认知水平，教师应在教学内容中插入临床案例、问题与实践活动三个环节。随后组织学生自行组建学习小组，尽可能保证每个小组的综合实力相当，让学生以小组为形式完成学习任务。以心电图的心房肥大教学为例，教师可以先在小组内选择一名学生作为组长，职责是督促成员学习，同时小组的其他成员应有对应的角色，比如身体评估练习时分为评估者与被评估者两种。其后教师讲解“左心房肥大的心电图表现”时，被评估者需要根据问题完成对应活动，比如画出二尖瓣型P波，评估者负责判断其行为的正确性。展示学习成果时，小组代表为主要发言人，其他成员进行补充说明，教师要对学生的学习过程进行评价与指导，尤其当学生实际操作出现错误，及时进行纠正，保障教学的有效性。最后教师要对每个小组的学习效果进行评价【1】。
1.3观察指标
对比两组学生的考核成绩及对教学活动的满意度评价。其中考核成绩包含理论成绩与实践成绩两部分，并且满分均为一百分。学生的满意度评价指标涉及学习兴趣、实践能力和团队协作能力、沟通能力等，最终评价结果分为满意、基本满意与不满意三个等级。
1.4统计学方法
采用统计学软件SPSS20.0处理数据，学生的考核成绩等计量资料以均数±标准差的形式表示，t方法检验；满意度评价等计数资料以百分比表示，X2法检验。将P<0.05作为差异显著的衡量标准。
2.结果
2.1两组学生的考核成绩
对照组学生的理论成绩与实践成绩分别为（72.15±5.43）分、（83.64±6.53）分，观察组的理论、实践成绩分别为（82.13±5.47）分、（91.47±4.28）分。差异显著（t1=8.6545，t2=8.6748，P<0.05）。
2.2两组学生的教学满意度评价
经过一学期的学习之后，对照组学生对教学活动的满意度为82.00%（82/100），其中包含42人满意、基本满意40人、不满意18人。观察组表示满意、基本满意、不满意的学生人数分别为56人、39人、5人，满意度为95.00%（95/100）。差异显著（X2=8.6764，P<0.05）。
3.讨论
以往的健康评估教学以教材作为主要的教学素材，教学的灵活性不够，无论是教师的教还是学生的学，均被局限在课本和教室当中。教学做合一教学法满足素质教育的要求，该种教学模式之下学生是教学的主体，教师只是扮演着引导者与指导者的角色，为了提升教学效果，教师会为学生创造开放的学习环境，这样一来学生就可以全身心投入教学任务当中，即使任务难度较大，也可以在明确了解“做什么”、“怎么做”的基础上逐渐解决问题【2】。同时，教学做合一教学扩展了教学范围，学生不需要一直呆在教室内学习，他们可以根据教师的指引进入模拟病房内自行体验护理过程，边学边做。本次研究就发现，采用教学做合一教学法之后，学生的理论成绩与实践成绩均有所提高，表示教学做合一教学有一定的教育价值。另外，教学做合一教学要求学生互相合作、互相交流，进而共同投入到学习任务当中，学生动手的同时动脑思考，不断探索问题的成因与解决对策，团队协作能力、沟通能力等均得到了锻炼【3】。
综上所述，教学做合一教学模式满足学生的发展需求，能让学生在掌握理论知识的基础上进行实践，应用于健康评估教学当中效果非常显著，值得推广与应用。
参考文献
[1]陆一春. “教学做合一”教学模式在健康评估教学中的可行性研究[J]. 中国医药指南,2011,9(29):385-386.
[2]王为民,战金霞. 护理专业健康评估教学中尊重教育实践[J]. 实用临床护理学电子杂志,2016,1(09):151+153.
[3]宋梅,张永爱,黄黎,焦艳会. 护理本科生健康评估实践教学改革与效果[J]. 护理管理杂志,2014,14(08):562-563.