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“翻转课堂”教学模式在高中语文教学中的应用

发表时间：2020/12/17 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：陈晓燕

[导读] 近年来素质教育深入发展，教育方式也随之发生了变革。翻转课堂的含义，即将传统课堂翻转过来，从以往的“教师教后学生再学”转变为“学生先学教师再教”。这一模式的应用能够提高学生的自主学习能力，有效激发学生的自主学习意识与学习积极性，这对学生的学习与成长具有促进作用

山东省青岛第六十八中学陈晓燕 266000

摘要：近年来素质教育深入发展，教育方式也随之发生了变革。翻转课堂的含义，即将传统课堂翻转过来，从以往的“教师教后学生再学”转变为“学生先学教师再教”。这一模式的应用能够提高学生的自主学习能力，有效激发学生的自主学习意识与学习积极性，这对学生的学习与成长具有促进作用.
关键词：高中语文；翻转课堂；策略
        翻转课堂实际上是指充分利用现代教育技术让学生结合自身学习能力，通过网络及视频等方式进行自主学习并在课堂上与教师交流从而巩固知识的一种学习模式。该方式的应用使学生课内外的学习时间发生了很大的变化为学生提供了更多自主学习的时间，使学生具备更多的学习自主权。这样一来，学生在课堂学习中不再是简单地学习基础知识，而是提出问题并共同探索，深入理解知识。
        一、翻转课堂相关概述
        翻转课堂也被称为颠倒课堂，主要调整了课堂内外的时间，将学习的自主权归还给学生。在这一模式下，教师以学生为课堂的中心，合理利用课堂上的宝贵时间，引导学生主动学习。教师与学生可以在课堂上共同解决实际问题，加深学生对知识的理解。在此模式下，教师不再单纯地向学生灌输知识，而是让学生利用课前时间自主学习新知，这样能有更多时间让师生进行交流。翻转课堂教学模式主要是规划学生自主学习的内容、学习节奏及知识呈现方式等，教师在这一过程中辅助学生学习，强调学生的个性化学习，帮助其借助实践活动达到学习目标
         二、高中语文翻转课堂存在的问题
       （1）微视频内容质量有待提升。微视频在翻转课堂上占有重要地位，教师在制作微视频时要确保微视频内容充实且精湛，同时呈现的方式也要有一定的创新性，如此才能吸引学生学习的注意力。但是，当前部分教师在教学中不重视微视频的质量，使得翻转课堂教学流于形式，因此也就无法提高课堂教学质量。
       （2）教师制作的课件质量参差不齐。教师教学水平不同，制作出的课件质量也不同。比如，在制作《鸿门宴》这篇文章的课件时，部分教师将教学重点放在分析课文重点词语以及句子上，使得学生无法掌握其中人物个性、时代背景等。在不了解故事发生的背景等方面的信息的情况下，学生学习文章也就达不到既定目标。
        三、高中语文应用翻转课堂教学策略
       （1）根据学生情况，设定不同教学目标。高中语文教师在教学前，要对学生的实际情况进行充分的了解，并要根据学生的情况制定更加符合学生的教学目标。

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在将翻转课堂教学模式应用在高效语文课堂时，教师要结合不同阶段的学生制定更加科学合理的教学目标，对网络平台等进行有效的应用，将已经制定好的教学目标和视频等在网络平台中进行上传，使学生可以在课堂外根据自身的时间，对教学视频进行下载，从而根据自身的情况，并且结合不同的教学目标进行提前的语文预习，使学生可以提前了解相关的教学内容，为高效语文课堂教学奠定良好的基础。制定科学合理的发展课堂教学目标，可以使不同基础的学生获得更加有效的学习，使学生基础参差不齐的情况得到合理解决。
       （2）设计特色微视频，尊重学生个性差异。翻转课堂教学模式的重要载体是微视频，教师要结合学情制作具有特色的微视频开展教学，同时还要考虑并尊重学生的个性差异，遵循因材施教的教育理念，注重面向全体学生以教学《沁园春·长沙》为例，笔者结合学生的学习情况制作了几个层次的微视频供选择。第一层次，融入朗诵的视频，将学生带入到特定的氛围中，当朗诵结束后给学生讲述这首词的写作背景，并补充说明词牌的基础知识。学生们在自主学习的过程中可以掌握基础知识，在此之后再进入第二层次的学习。第二层次，重点介绍这首词的意象，同时结合词的内容让学生在掌握意象的前提下体会作者字里行间表达的情感。第三层次，重点介绍这首词“情中显志”“景中寓情”等比较突出的特点。同时，结合具体的句子深入分析，让学生学习之后根据自己的理解分析“鹰击长空”和“鱼翔浅底”这两个动态形象的象征意义。制作了微视频后，教师要在上课之前的一两天将其传到班级微信群，同时附上测试的问题，让学生根据自己的学习能力自由选择层级进行学习。如果学生有兴趣有能力也可以学习第三个层次的内容。这样设计微视频尊重了学生的个性差异，让学生选择针对性的学习内容从而获得相应的收获。
       （3）开展情境教学，激发学生学习积极性。受“应试教育”的影响，部分教师在教学中以灌输知识为主，使得学生在学习中掌握的是解题技巧而不是真正的语文知识，这就使得语文学科蕴含的文学气息逐渐被弱化，导致学生仅是为了应付考试而学习，因而就没有深入探究，无法凸显语文学科的德育功能及人文精神。因此，教师在实际教学中要充分利用翻转课堂并发挥其优势，主动为学生营造和谐的课堂氛围，让学生在学习过程中能逐渐提高自身的人文素养。笔者利用微视频开展情境教学，较好地激发了学生学习积极性。以教学《纪念刘和珍君》为例，由于文章内容距离学生的现实生活比较远，如果单纯给学生讲解，学生很难理解文章表达的内涵。因此笔者结合“三一八”惨案以及“五卅”惨案的影像资料，为学生播放视频，创设真实的情境，让学生们在观看视频的过程中了解文章的创作背景。这样，学生仿佛置身于当年的情境中，体会到当时学子的勇敢与担当，感受到鲁迅的愤怒与悲伤，从而更好地体会这篇文章表达的情感。
        结束语
        翻转课堂运用于高中语文教学可以提高学生的学习效率，让学生提前接触教学内容，调动学生主动探究知识的积极性，确保语文课堂学习氛围更加浓厚，让探究知识成为课堂常态。面对高中语文教学引入翻转课堂的具体问题，教师要积极研究对策，利用特色微视频、具体的情境创设、任务驱动等方式逐渐优化课堂教学方式，提高学生自主学习能力，让语文课更加精彩。
参考文献：
[1]房伟印，陈凤春.高中语文教学中翻转课堂的应用分析[J].中国校外教育，2018(28):136+145.
[2]何小燕.翻转课堂在高中语文教学中的研究应用[J].中国校外教育，2017(29):128-129.
[3]田洁.“翻转课堂”在高中语文教学中的应用[J].才智，2016(22):68+70.