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浅议初中物理教学中培养学生的自主学习能力

发表时间：2020/12/17 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：郭振波

[导读] 新课程提出了“自主探索，合作交流”的学习方式，在初中物理教学中，所谓“自主学习”，实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，除让学生理解课标规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性地进行认识的实践的主体。

郭振波    青海省西宁市第二十二中学
摘要：新课程提出了“自主探索，合作交流”的学习方式，在初中物理教学中，所谓“自主学习”，实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，除让学生理解课标规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性地进行认识的实践的主体。
关键词：初中物理；自主学习方法；自主学习能力
        自主学习，作为目前教育学和心理学都密切关注的一个领域，当下还未形成一个统一的看法．我国学者一般认为，自主学习主要是指自觉、主动、独立的学习，与他主学习形成对立．学习者通过衡量自己的实际情况，确定自己的学习目标，制定相应的学习计划，并选择一定学习方式，进而进行学习．目前自主学习主要具有能动性、独立性、有效性、相对性、异步性等一系列特征。
        一、转变教学指导思想，更新教学观念。转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。更新教学观念，是教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生，例如公式必须由学生自己来构建，并组纳入自己己有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
        二、加强物理教学的实践性。物理是一门实验，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径，随着教学条件的不断改善，应当改变过去那种讲实验的状况，积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式体代替“独角戏”式的实验模式，把验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识，品尝成功的喜悦。物理教学的实践性还体现在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理习题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物，在学生有充分的感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维，让学生在运用所学知识解决实际问题中形成实践能力。
        三、激发学生自主探究的动机和兴趣。学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进程和效果，学习兴趣是内部动机最现实最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力，因此要培养学生自主探求的意识，主动的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。

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激发学生的学习动机和兴趣，首先教师应了解青少年一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”;其次要让学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握物理的思维方式，进入物理的“境地”;第三让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦，培养学习物理的兴趣;第四让学生运用所学知识解决实际问题中体会物理的实用性，培养学好物理的动机。
        四、开展讨论和质疑活动。要解决过去模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的状况，还给学生自主学习的空间和时间，解放学生的双眼去观察、解放学生的双手去实验、解放学生的大脑去思考、解放学生的嘴巴去讨论交流、解放学生的身心去自我实现，充分体现学生的主体作用。
        五、运用迁移规律，以成功和责任促成学生自主学习。自主学习具有“自律性”，即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒，在行为中则表现为主动和积极。在学习迁移的应用中，教师要建立发展性评价指标，培育学生的成就感，教学中通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣，课堂上要常用发展性评价，注意让学生多获得成功。教师要用各种教育资源，开辟各种活动渠道，引入研究性学习的方式，通过确立课题将学生的学习内容组织起来去解决问题，以获取知识和应用知识，实现“学习课题——经验——探究——发展”。
        六、引导学生自己总结学习内容和学习方法。具体主要是通过“三说”来实现:敢说、会说、说会。“敢说”是消除某些胆小、内向同学的思想顾虑，打开胆量通道，培养学生自主归纳、升华的精神，提倡想说就说，对不成熟、不完善的说法不刻意挑剔，创建学习过程中一种民主和谐的氛围;“会说”是在“敢说”基础上进一步提出的要求。学生说的内容不仅包括知识内容方面的，还要包括思想方面及方法层面上的。“说会”是在“敢说”“会说”基础上提出的更高要求，以达到尝试教学的最终目的，举一反三，抓住事物的本质。
        教师除了鼓励学生探究适合自己的自主学习方法以外，还应该着眼于解决学生在物理自主学习中存在的诸多问题并给予帮助，同时可以为其他学生探索自主学习方法提供有益借鉴。例如针对学生提出的“自主学习时间不充足”、“找不到真正适合自己的自主学习方法”等问题，教师应该在充分调查和仔细考虑的基础上，适当增加学生对自主学习时间，引导学生掌握物理自学方法，帮助学生解决自主学习中遇到的种种问题，从而促进学生自主学习能力的有效提高。物理是一门以观察和实验为基础的理科学科，提倡和引导学生探究物理自主学习方法能够帮助学生的综合素质得到提高，提高初中物理的教学质量，从而更好激发学生学习物理的热情，体现出学生在物理学习时的主体地位。
参考文献：
[1]罗荣祥.在新课改下创新初中物理实验课教学———浅析学生自主学习能力的培养策略[J].新课程：中学，2012，（01）
[2]金昌录.浅谈初中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].吉林教育：中小学教育，2010，（06）.
[3]何国昌.如何在初中物理教学中培养学生的自主学习能力[J].教育革新，2011，（11）