农村初中美术写生创作中乡土材料的发掘--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

农村初中美术写生创作中乡土材料的发掘

发表时间：2020/12/17 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：刘霞

[导读] 乡土材料绘画是利用有当地特色的材料如树皮、种子、植物纤维等材料的质感、肌理、色彩，通过粘贴、镶嵌等方式，结合颜料进行的绘画表现形式。由写生到创作是美术绘画创作的必要过程。学生通过写生感受表现对象的特点，提高技能，再通过创作进行表现。农村初中学生美术造型能力较弱，加上传统绘画材料价格昂贵，给绘画创作带来阻力，利用农村学校环境优势，扬长避短，发掘乡土材料进行写生、创作，有利于激发学生创作热情，丰富创作

刘霞成都市龙泉驿区同安中学
【摘要】乡土材料绘画是利用有当地特色的材料如树皮、种子、植物纤维等材料的质感、肌理、色彩，通过粘贴、镶嵌等方式，结合颜料进行的绘画表现形式。由写生到创作是美术绘画创作的必要过程。学生通过写生感受表现对象的特点，提高技能，再通过创作进行表现。农村初中学生美术造型能力较弱，加上传统绘画材料价格昂贵，给绘画创作带来阻力，利用农村学校环境优势，扬长避短，发掘乡土材料进行写生、创作，有利于激发学生创作热情，丰富创作的表达形式，在找寻、利用材料过程中增强对家乡的认识了解，丰富了美术教育的内涵。
【关键词】农村初中写生创作乡土材料
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-008-01

        新学期的美术社团课又开始了，这学期我准备以写生为主，通过大量的写生活动，培养学生观察身边生活，大胆表现的造型能力。根据学校现有条件，针对七年级新生可能出现的情况，我准备了大量供写生的图片资料，照片，供临摹的作品，也选好了写生内容和地点，期待着一节如预期效果的写生课。未曾料到的是，同学们不约而同地都选择了临摹，对写生资料和现场写生感到畏惧，无从下手。
        一、造成这种情况的原因及要解决的问题：
        写生创作在美术课程内容中属于“造型表现”领域。义务教育《美术课程标准》2011年版提出“造型、表现领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型表现方法；不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在活动中参与和探究的过程”。
        一般的写生创作的表现方式为油画、国画、水彩、版画等已经非常成熟的画种，这方面历年来已经涌现了大量的优秀作品和人才，要想从中另辟蹊径闯出一条道路来，这对于我们来自农村的学生来说是比较困难的。他们几乎没有经过课外的造型训练，很多可以说是毫无绘画基础，更没有接触过那些绘画工具和材料，也不愿投入钱财去购买这些画材。
        那么，怎样解决农村学生写生创作的造型困难、怎样解决创作表达中材料缺乏和作品特色的体现？怎样激发农村学生的创作热情？
        二、农村环境下的乡土材料的发掘是对初中学生写生创作困难的有益补充
        乡土材料是在特定地区范围内具有地方特色的绘画材料，不同的人文、地理环境，气候条件，导致了各地区乡土材料的差异化。要解决以上问题，这就需要老师引领学生去探索，多看多练，因地制宜，发掘适合学生的写生方式和绘画创作材料，让学生克服畏难情绪，根据不同材料的特点大胆创新表现。
        我们学校地处农村，周边是广阔的田野和乡村，这使得乡土材料的挖掘，有了丰沃的土壤。
        1.它本身具有的材质形状色彩等有时会给予学生丰富的创作灵感；
        2.通过乡土材料的观察利用，在一定程度上可以解决一些造型和色彩、肌理的问题，减轻学生创作的难度；
        3.不同乡土材质的利用，可以让学生的写生创作表现形式有别于常规的创作形式，显得更加新颖独特；
        4.就地取材的乡土材料，可以减轻一部分压力购买画材的经济；
        5.乡土材料的挖掘过程，更有助于学生亲近大自然、了解家乡的风土人情。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、农村初中美术利用综合材料进行写生创作的实施途径
        1.在课堂和活动写生课教学中，基于学生现有情况，调查我校周边、本地区农村可利用综合材料，启发学生探索的兴趣。了解本土可利用资源，开发研究富有乡土特色的新材料，培养学生关注身边事物，创美生活的能力。
        美术创作求新，“新”不仅体现在题材内容的创新，还包括创作材料工具的创新，有地方特色的绘画材质的创新尤其显得可贵。我们的学校身处龙泉农村，只要善于观察寻找，一些可以用于创作的材料并不少见。比如各种植物根、茎、皮、粮食种子，砖头瓦片，蝴蝶、羽毛皆可入画。这些对于农村学生触手可及的材质，不仅丰富了作品的表现力，也使得他们在找寻、创作的过程中观察、不断思考，加深对家乡的自豪感和对本土文化的了解。
        在课内校园范围内和学校周边写生和收集材料的过程中，在美术课代表协助下，最好以小组为单位进行，实行组长负责制，对表现优秀的小组及时给予表扬；对优秀作品进行装裱展示，增强学生兴趣和自豪感。
        2.启发学生关注身边的生活，目光既要越过千山万水，也要回过头来，关注身边的事物，为写生创作积累素材和发现可利用的综合材料。
        艺术源于生活，生活是艺术创作的源泉，专业画家如此，学生亦如此。课堂之外，学生们可以利用周末和假期，继续发掘家庭、小区、村庄等周边生活环境的可利用乡土材料。很多学生在初涉创作时，往往习惯性地去临摹教材，喜欢去临摹动漫，面对极为丰富的大自然和生活茫茫然，甚至对极具绘画价值的形象、色彩熟视无睹，感到无东西可画。因此每学期，我在课内外给学生安排了一些关注生活课。首先，利用课堂和活动课时间安排学生进行校园内外写生。我们校园不大，且环境比较单调，常有学生拿着速写本到处转悠，总感到无从可画，这种情况下，能力强些的学生可以画大环境大物件以及观察到的学生活动，如林荫路、荷花亭、教学楼、跳大绳，能力弱些的就画写局部小环境，小物件，如一把椅子，一朵花，一盏路灯，通过写生，让学生感觉到美处处都有，连一株干枯的秋草都可以入画。学校虽然地处偏僻荒芜的农村，但是，当我们走出校门，可见天地间万物生长，春种秋收、枯荣更替，这是多么丰富的题材啊！对于优秀的学生，则鼓励他们在节假日自发去野外写生。有了丰富的素材，再结合地方特色的综合材料，就会出现好的创作。
        3.做好记录，创作材料的搜集、写生创作过程，也是认识家乡、发现家乡美的过程。
        农村的学生，关注田间地里，在镶嵌画制作中出现了黑色的油菜籽，浅棕色的油菜籽壳、玉米秸秆、小麦，草梗、枯树皮和树叶······乡镇的同学，带来了吃剩的蛋壳，碎瓷片、烂玻璃、易拉罐、宣传单······因为这些综合材料的使用，绘画创作中处处都有生活的踪迹，家乡的味道。同时，老师对学生找寻材料、写生创作的过程做好影像记录，也是对创作资料的一种收集。
        4.教学方式上，优化教学设计，结合学生特点和本地情况，课上和课下结合，校内和校外结合，探索如何在写生创作中实现多种材料的利用。
        5.充分利用各方资源和不同艺术形式，网络、农村社区、会馆博物馆、民间艺人、同行等，取长补短，集思广益，不断丰富和改进教学。
        6.在创作作品完成之后，将作品分类进行装裱展示，评比，提升学生学习兴趣，美化家庭、班级和校园，创造校园特色艺术氛围，形成良好的学习生态体验。
        广大农村丰富且尚待挖掘的材料，和写生创作经验几乎白纸的农村学生，两者结合，在乡土文化背景下，往往会产生打动人心、绚丽多姿的美术作品。乡土材料在农村初中美术写生创作中的发掘使用，让学生感受了写生创作和乡土材料的综合之美，体验了发现、创作的乐趣，感受乡土文化和绘画创作结合的文化内涵，以及文化传承的责任感。从教育发展的角度看，这可以形成新的教学思路，使乡土材料能够以写生创作为载体得以发扬和传承。从文化发展角度看，乡土材料承载着一方水土的历史、风俗和精神等，通过学生的创作表现，得以延续下去。
参考文献：
[1]义务教育《美术课程标准》
[2]《人美版美术教材》
[3]李泽厚《美学三书》.