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核心素养下高中英语阅读教学探究

发表时间：2020/12/17 来源：《中国教师》2021年2月作者：黄莎

[导读] 从核心素养培养的角度展望如今的初中英语阅读教学课堂，教师在进行阅读教学时一定要将学生英语学科核心素养的重要内容与阅读教学工作进行结合，综合性提升学生的学科核心素养，有效锻炼学生的英语能力。

黄莎绵阳中学实验学校
　　【摘要】从核心素养培养的角度展望如今的初中英语阅读教学课堂，教师在进行阅读教学时一定要将学生英语学科核心素养的重要内容与阅读教学工作进行结合，综合性提升学生的学科核心素养，有效锻炼学生的英语能力。
　　【关键词】核心素养;高中英语阅读教学;探究
　　随着新一轮高中英语课程改革的不断推进，培养学生的核心素养成为教学的主要目标。在高中英语阅读教学中，教师要关注学科育人价值及学生思维发展，可通过创新课堂教学活动及运用有效阅读方法的教学策略一发展学生多种思维能力，渗透文化意识。
　　一、英语阅读教学中存在的问题
　　（一）教师忽视对学生阅读素养的培养
　　如今，英语课堂教学仍存在过于模式化的问题。部分教师沿用传统教学形式，注重文本句子的语法结构、词语搭配等讲解，脱离对语篇关系的分析，缺乏对文本的深度挖掘。因此，这样的英语阅读课堂有着一定的桎梏，严重限制了学生自主学习能力和多种思维品质的发展。
　　（二）学生参与英语阅读学习活动的积极性不高
　　由于词汇量匮乏和语篇意识薄弱，部分学生仅从表层认知文本。同时，教师没有根据学情设计教学活动，无法充分体现以学生为中心的教学理念。因此，这样的英语阅读课堂无法做到激发学生的阅读兴趣以及潜在的创新思维，导致学生始终处于被动阅读者的角色。
　　二、基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学策略
　　（一）实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成
　　普通高中英语课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
　　以人教版Book7 Unit2 Robot Satisfaction Guaranteed为例，首先，以“Robot”为主题创设语境，教师提问Asimov的机器人第一大定律：A robot must not injure human beingsor allow them to be injured？引出学生的背景知识。而学生对所提出的问题，认知可能是零散、有一定偏差的，教师可设置概括、整合、重组信息等环节帮助学生梳理细节信息获取新知。其次，以6-8人小组合作形式，学生把课文改编为剧本并表演，过程中需多次深入阅读，整合性的阐述、输出、表达来内化语言。在编写台词时要分析语言结构、表达方式，或者具体词的选择和使用，在情境中感受语言的使用，加深理解和欣赏语言，从表层学习走向深度学习。同时，学生在表演过程中将主人公的情感变化进一步深入感受，进一步地理解。最后，教师通过“无人教室”的视频让学生共同探讨：“如果人工智能AI进入到家庭和校园，是否会取代人类？”引导学生将所学的知识和能力，迁移到新的情境中，用于解决生活中真实的问题，并形成判断性思维。
　　（二）深挖阅读文本，强化语篇宏观组织结构的分析
　　学习语篇知识是发展语言运用能力的基础，在语言理解与表达过程中具有重要作用。教师应引导学生从主题语境、语篇类型、语言相关词汇、结构特征和文化知识等方面深层挖掘文本，从而提高阅读效果。

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人教版高中英语课本中常见的语篇类型包括记叙文，如人物介绍、文学名著、小说、故事、剧本等;说明文，如地点介绍、现象说明、事例阐释等;应用文，如日记、正式书信等;议论文，如论说文、评论等;其他语篇类型，如戏剧、寓言、歌曲和诗歌等。常见语篇结构特征包括：记叙文通过故事情节描写和人物心理刻画来突出文章立意，如StoryMountain;说明文、论说文表明文章主旨，通过细节信息突出人物观点或者写作意图，如Hamburger/Sandwich Structure汉堡包结构等。
以人教版Book2 Unit3 Journey Down The Mekong为例，这篇文章的主题语境为人与自我——自行车游览：健康的生活方式;人与自然——游览世界著名的湄公河，感受祖国大好河山;人与社会——了解历史与文化。根据语篇标题预测语篇类型为记述文，结构特征為story mountain，以Wang Wei和Wang Kun一直梦想骑自行车游览湄公河为背景，两人制定旅行计划时产生不同的观点为故事发展主线，通过旅行了解东南亚及中国国家地理概况，旅游资源（自然及人文景观、历史或自然文化遗产等），通过标题预测内容可加深学生对人与社会或自然关系的理解。此外，通过认识地图、观看湄公河相关视频，学生可以接触和学习图示、音频、视频等多模态形式的语篇。
（三）引入多媒体教学情境，提升学生文化意识
基于核心素养培养的英语阅读教学中对学生的文化素养提升有一定的要求，教师可以通过多媒体的手段进行直观的阅读教学展现，使学生在阅读教学课件视频的浏览过程中产生有关阅读教学内容的情感意识，充分地丰富自身的文化素养。比如以人教版九年级《I think that mooncakes are delicious！》教学为例，教师可以在多媒体上展现Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas等中外节日的图片或影像资料，让学生进行全面而细致的阅读。学生在多媒体课件的浏览中会深入了解了我国的传统节日内容极其意义，考虑到这些节日对于人们的影响，从而产生一定的爱国情感与思想。之后教师可通过开展高效互动模式，提出相关问题检测学生的课件阅读效果，并有效引导学生的文化思想意识。比如 “What are your favorite Chinese and foreign festivals？”、“Choose one of your favorite festivals for a comprehensive discussion， including the origin of the festival， the development process， the main activities and related customs， etc.”等等。让学生结合课件内容与自身观点进行充分的讨论与想法表述，在全面性的叙述中深化自身的文化意识思想，促进自身核心素养水平的有效提升。
　　总之，高中英语学科核心素养是多维度的，学生核心素养培养具有一定的复杂性。在高中英语阅读教学中，教师只有根据学情进行语言输入，增加学生的语言积累，创设良好的语境，从英语语言能力、思维品质、文化品格等多个方面来培养学生的核心素养，才能为学生终身发展打好基础。
　　参考文献：
　　[1]封媛.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].基础教育研究，2017（22）：26-27.
　　[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016（16）：137-140.