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基于核心素养下的小学英语阅读教学课内文本问题有效追问的研究

发表时间：2020/12/17 来源：《中国教师》2021年2月作者：姜丽丽

[导读]

姜丽丽乳山市光明街小学

        2018年11月，我们向市教研中心申报的《基于核心素养下的小学英语阅读教学课内文本问题有效追问的研究》课题得以立项，并与12月顺利开题。在近两年的时间里，课题组全体成员以满腔的热情，严谨负责的工作态度，在课题实践研究的道路上一步一个脚印，坚定而扎实地向前探索，课题研究按照原定计划有序有效地开展，不仅在理论上取得了较大的进展，在实践中也初见成效。
        一、小学英语阅读教学课内文本问题有效追问的选题的意义
        21世纪以来，世界各国包括一些重要的国际组织都纷纷启动了学生 “ 核心素养”的研究，并在此基础上开启了新一轮基础教育课程改革。2014年我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。探讨学科核心素养的内涵和培养途径成为我国各学科课堂教学研究的热点话题。当前全世界共同倡导的跨学科核心素养是4C，即合作(collaboration)、交往(communication)、创造性(creativity)和批判性思维(critical thinking)，核心素养不只是课程目标，还是一种崭新的课程观。我国英语教育学界普遍认同的英语学科核心素养包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
        教材文本是小学阶段学生英语学习和核心素养培养的主要媒介，教师应对小学英语教材进行细致的解读，深入挖掘教材文本的意义关系，设计提问和追问环节，渗透核心素养的内涵，以实现小学生语言、思维、情感、文化品格的全面发展。然而，在大量的听课与授课中发现，许多小学英语教师在课堂提问和追问中存在提问随意、问法呆板、问题来源单一、问题内容肤浅、开放性问题设置过少等一系列问题，严重影响了小学生英语学科核心素养的发展。我们认为，导致这些问题的主要原因有三个方面：其一，有的教师对课堂提问和追问不够重视，因而提问和追问较为随意，没有对提问内容和提问时机进行设计和思考；其二，有的教师提问缺乏语境意识，依然保留着英语教学等同于单词加句型教学的陈旧观念，关注的重点只是小学生能否记忆和辨别词汇和句子的意思，因而常常将重点单词和句型从文本中抽离出来脱离语篇语境进行提问；其三，有的教师对教材文本的解读不够细致深入，不善于挖掘教材文本中更深层次的逻辑、情感、社会文化等信息与真实生活的衔接点，从而导致提问内容过于简单，缺乏思维含量。长此以往，小学生在英语学习的过程中难以获得情感上的共鸣，也不利于其语言能力、思维品质、文化品格等英语学科核心素养的发展。
        综上所述，文本问题有效追问不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，探讨问题，从而一起创造性地解决问题。因此，我们觉得基于核心素养下的小学英语阅读教学课内文本问题有效追问的研究势在必行。
        （二）小学英语阅读教学课内文本问题有效追问的选题的应用价值
        有效性问题的追问设计指教师提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性追问主要研究教师追问的有效性。
        教师有效性追问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

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        在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。
        （三）小学英语阅读教学课内文本问题有效追问的选题的内容
        小学英语阅读材料一般都有一个主题，教师在设计问题时要有目的性，要围绕这个主题来设计，也就是要抓住重点内容，然后以此为主线，串起其他的教学内容，同时每篇阅读材料也都有难点，这就要求我们教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容内在联系和学生学情，按照由易到难、循序渐进地设计一系列问题，帮助他们攻克重、难点。因此在问题设计上可以围绕主题从课前、课中、课后三方面入手。课前、课中的问题设计可以结合看图片、阅读文本、语篇来进行；课后问题的设计可以围绕文本、语篇主题的升华来提出，也可以以简单的思维导图的形式让学生对阅读主题进行提炼。问题的形式可以围绕以下方面进行：
        1、研究以激发学生兴趣为前提的问题设计
        2、研究以突出主体，面向全体学生为保证的问题设计
        3、研究以有的放矢，循序渐进为关键的问题设计
        4、研究以开拓创新，拓展学生思维为升华的问题设计
        （四）小学英语阅读教学课内文本问题有效追问的研究目标
        1、通过本课题研究，在充满互动的课堂教学中，教师是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。善于追问的老师源于对教材的深度解读和教学目标的准确定位，以及对教材重难点和关键的把握了然于心；善于追问的教师就是能在无疑处设疑，于无疑处质疑，让学生从无疑处生疑，于无疑处思疑；善于追问的教师，看似“无为”却有为，是不着痕迹的点拨、引导，从而“于无为处而无不为”。追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。教师的有效追问，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵；教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁；教师的有效追问能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。
        2、通过本课题研究，教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地用教材，确保学生主体参与的有效性。追问要考虑学生的个性，将问题设置梯度，分档提问，同学之间相互启发；针对不同学生进行差异评价实现英语课堂教学的有效性。
        3、通过本课题研究，恰当地运用有效追问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步登上知识的殿堂。
        作为英语学习的启蒙者，小学英语教师一定要有课堂追问的意识,更要有追问的精神,教师的敢于追问和善于追问是教师教学智慧和教学艺术的展现,是以智慧开启智慧,让课堂真正成为教师与学生共同创造的平台。
        童心唱响新时代，红色精神代代传
        乳山市光明街小学   姜丽丽
        为弘扬红色精神，激励学生奋勇向前，乳山市光明街小学校于11月25日上午举行了"童心唱响新时代，红色精神代代传” 第四届合唱节活动。各班级积极准备，统一着装，敞开心扉，唱响红色经典！
        通过此次活动，红歌的渲染力，激发了学生们的爱国爱党情怀，引导学生树立远大志向，增强学生们的红色文化意识，收获红色记忆，传承红色精神，丰富了校园文化！