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浅析生活情境在小学数学教学中的运用杨文强

发表时间：2020/12/17 来源：《中国教师》2021年2月作者：杨文强

[导读] 新时代的到来，国家对于教育行业的关注程度逐渐提升。尤其是新课程改革标准的背景之下，小学数学课堂上由于数学的逻辑比较抽象，对于学生来说学习数学这门学科十分地困难。因此，营造一个轻松愉悦的学习氛围，才能够促进学生较好的发展。从目前的教学现状来说，为了能够帮助学生轻松地理解数学知识，灵活运用知识解决现实问题。教师在教学的过程之中，应该教教学的内容与生活实践相结合，这样才能够提高学生的学习能力。

杨文强    福建省漳州市漳浦县佛昙中心学校   363208
摘要：新时代的到来，国家对于教育行业的关注程度逐渐提升。尤其是新课程改革标准的背景之下，小学数学课堂上由于数学的逻辑比较抽象，对于学生来说学习数学这门学科十分地困难。因此，营造一个轻松愉悦的学习氛围，才能够促进学生较好的发展。从目前的教学现状来说，为了能够帮助学生轻松地理解数学知识，灵活运用知识解决现实问题。教师在教学的过程之中，应该教教学的内容与生活实践相结合，这样才能够提高学生的学习能力。
关键词：小学数学；生活情景；教学质量
        数学是一门比较抽象性的学科，传统的教学方法没有办法吸引学生的兴趣。而在教学的过程之中，设计情境教学方式可以将学生课堂内的知识与学生的真实生活相联系，使得抽象的内容变得轻松易懂。这样学生学习起来热情会得到激发，也能够在此种状况之下知晓数学的魅力所在。因此，生活情境引入课堂之内，可以提高学生的学习能力、课堂的教学效率。
        一、生活情境在小学数学教学的现状
        （一）缺乏正确认知
        小学数学课堂之上，对于生活化情境的认知并不是特别地理想。一些教师没有认真地去研究新课程改革标准之下的需求，对于精神改革的相关理念本身就存在着一些偏差。而运用情境教学方式，可以激发学生的兴趣，还能够提高课堂的效率。但是这些教师由于理解不是特别地充分，使用过程之中很可能存在这些问题。因为教师对于生活化情境学生缺乏正确的认知，就会使得原本高效的教学效果适得其反，没有办法提高学生的学习能力。
        （二）脱离生活实际
        课堂之上，生活情境的开展虽然得到了一些教师的认可，但是由于生活化情境要将生活化的内容引入到课堂之上与教学内容相联系。而如今的课堂之上生活化的状况没有与学生的教学内容相结合，呈现出来的还是传统的教学模式。这一种状况之下不利于调动学生的学习热情，很有可能影响学生学习的自信心，导致最后的教学质量没有办法与最初的教学目标相吻合。
        二、生活情境在小学数学教学中的运用策略
        （一）利用生活化情景，激发学生兴趣
        大部分的学生对于数学这门学科都是没有特别高的兴趣，这是因为教师在教学的过程之中利用了一些传统的教学模式，使得学生对数学这门学科没有什么太大的兴趣；还有一部分的原因是因为教师在教学的过程之中，没有办法抓住学生的兴趣点。虽然课堂上学生的注意力在教师所讲的内容之上，但是时间久了学生也很难保持学生出现其他问题。所以教师在教学的过程之中，可以利用情景导入的方式激发学生的兴趣，让学生在课堂之上加强对于所学内容的兴趣，主动地参与其中，这样的教学模式比其他模式的学习效果会更高。

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        例如：教师在课堂之上，引导学生学习认识时间这一内容之时，很多学生对于生活之中的问题都会有些迷茫的状态。一些学生不会关注生活之中所出现的问题，但是时间这个问题学生一定会关注。那么就是在课堂之上，就可以创造生活化的情境，引入时间的问题。可以先对其进行提问，时间是我们生活中所出现的一项主要的因素，世界上各个地区、各个国家朝九晚五之时都需要时间这一重要的因素，那么为了能够让学生知晓时间的含义或概念就可以拿出一个钟表的实际物体。拿出这一物体之时学生的兴趣就会得到激发，在此种范围之下，教师在开展之后的教学内容就会更加地轻松容易。
        （二）巧用多媒体信息技术，创设生活化情境
        小学阶段学生在学习数学知识的过程之中想象力的锻炼其实是受到限制的。对于那些抽象性的内容，学生理解起来都比较困难，更何况是想象力或者是思维的锻炼。而这一过程之中，为了能够让学生更好地去理解数学知识，教师就可以利用多媒体信息技术创设出符合学生的生活化教学场景，有效地解决问题，这样学生的学习能力才会得到锻炼。那么课堂之上，教师就要利用多媒体教学情境创造出多种不同的生活化情境。
        例如：课堂之上，教师在引导学生学习观察物体这一内容之时，教师在教学的过程之中，就可以准备相应的多媒体内容。课堂之上播放有关于物体的图片或视频，先吸引学生的注意力之后，再将相应的实际物体拿出来。不管是长方形也好正方形也好，然后让学生从不同的角度去观察之后，让学生说出不同角度之下学生观察的状况如何？之后教师在适当的讲解相关的知识点内容。比如：学生在观察长方体之时，教师可以说由于我们所处的位置是不同的，同学们，你们和我所观察到的角度就是不同。那么我们从不同角度观察这个长方体之时，也能看出不同的形状。与此同时，教师就可以在课堂上，引导学生去寻找自己生活之中所出现的物体，类似于长方形的物体。可以是同学们所用的文具盒、可以是桌子等等。通过对这样知识的了解，提高学生的数学能力。
        （三）课后练习生活情景，增强学生实践能力
        学生在课堂学习到了相应的理论知识之后，课下的练习也是十分重要的，尽可能做到理论与实践相结合。因为这样不仅能够将学生的知识进行良好的巩固，还能够帮助学生在之后的做题环节，锻炼其解决问题的能力。因此教师在课后练习之时一定要结合生活化的情境进行出题，不仅要提高学生对于题的兴趣，还能够培养学生的实践操作。例如：在课后练习之时，可以出现这样的习题。再涉及到加减法，峰峰在超市买了六个苹果一个橙子，回家的路上吃了一个苹果。那么请问峰峰回到家之后，还剩多少个水果？通过这样的生活化情境导入课堂内部引起学生的兴趣，帮助学生提升数学能力。
        三、结束语
        综上所述，在小学数学课堂之上生活化情境的引入可以激发学生对于数学这门学科的兴趣，提高学生的实践能力。通过教师在教学过程之中的引导，帮助学生学习到更多的数学知识，让学生的数学成绩得到提升。
参考文献：
[1]余平.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].文理导航(中旬),2020(12):37+39.