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小学语文课堂小练笔教学设计与应用

发表时间：2020/12/17 来源：《中国教师》2021年2月作者：段苏芮

[导读] 在小学教育阶段，语文是十分重要的一门课程，对于学生启蒙有着较好的引导作用。为了让小学生更好的练习有关的语文知识，教师可以利用小练笔来优化课程设计，提高语文学科的实践性，也为培养学生的自主学习能力营造良好氛围。本文将结合实际情况，对小学语文课堂小练笔的设计与应用策略进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。

段苏芮四川省攀枝花市仁和区西路小学
摘要：在小学教育阶段，语文是十分重要的一门课程，对于学生启蒙有着较好的引导作用。为了让小学生更好的练习有关的语文知识，教师可以利用小练笔来优化课程设计，提高语文学科的实践性，也为培养学生的自主学习能力营造良好氛围。本文将结合实际情况，对小学语文课堂小练笔的设计与应用策略进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。
关键词：小学语文课堂；小练笔；设计；应用

    新课改的不断深化，为小学语文教学提出了更高的要求，教师的教学观点、教学理念、教学方法也需要及时更新，才能够迎合时代发展需求。若是仍然采用传统教学方式，则小学生往往难以把握课上学习重点，应在今后为小学生提供更多课上练习的机会，使其可以在实践中对知识进行总结，便于学生对知识点做出进一步思考。因此，从实际角度出发对小学语文课堂小练笔设计与具体应用进行详细分析是十分必要的。
    一、小学语文写作教学中存在的问题
    写作是小学语文教学中的重点与难点，较为考验小学生的综合能力，是对学生综合检验的有效方式。然而，小学语文教师难以完全确保写作教学流程符合新课程标准要求，在实际教学中容易出现一些问题，影响到小学生对写作知识的接受。首先，教师将写作教学摆放在一个单独的位置，没有重视写作教学与其他学科之间的联系，使写作成为一个孤岛，而小学生也无法将自己掌握的知识、生活见解融入课上，不利于小学生完成写作；其次，语文教师的注意力，主要是集中在知识讲解，没有为小学生提供较多的写作练习机会，虽然课后作业布置也会融入一些写作练习，但是无法起到巩固的作用，且教师无法及时指导小学生写作中存在的问题，还有一部分学生在课后甚至还会出现忘记写作知识点的情况，影响小学生写作能力培养；再次，教师写作教学缺少灵活性，且与教材内容联系不够紧密，增加了小学生的理解难度，为小学生理解教学内容带来较大阻碍；最后，小学生缺少主观感受，难以在写作中表达出自己的真情实感，写作内容也十分空洞、形式化，需要在今后结合课上教学实际做出进一步调整、优化与完善[1]。
    二、小学语文课堂中小练笔设计与应用分析
    基于上述分析，写作教学是小学语文教学的重要构成部分，教学效果将直接影响到学生语文学习能力。要求小学语文教师充分考虑到课上学生的练习需求，对小练笔部分加以合理化设计，为学生提供更多的练习机会。
    （一）以读促写
    在小学语文教材中，每一个单元都有“语文天地”、“阅读积累”这一部分的内容，其中内容也十分丰富，对学生有着较好的引导作用，“读读背背”中更是包含了很多名言警句、成语、对联、古诗等等，都使小学生能够更进一步了解传统文化，并开拓视野。小学语文教师必须要灵活的利用这些课上的阅读资源，在课上加以引导，让小学生学会将自己读到的知识，有效应用于小练笔中。

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首先，小学语文教师需要帮助小学生明确小练笔的意义，以及在课上基本的小练笔形式，让学生初步了解小练笔的基本形式，当然在这一过程中，教师还应该注意，不要让小学生对小练笔形成刻板印象，要让学生对小练笔有一个基本的认知，而不是固有认知，教师应该注重对教学技巧的把控。其次，教师可以引导学生背诵一些文章内容，并选择贴合文章内容的主题，并为学生做好示范，鼓励学生发挥自己的想象力，有机融入名言警句、古诗等等，在加深学生对这些阅读资源理解的同时，还能够学会如何引用、如何较好的表述，提高学生的写作能力并开拓思维。
    （二）仿写练习
    仿写练习的主要目的，是为了要让学生能够在基本范围内，对写作有着较好认知，为学生后续的语文写作学习打好基础。由于小学生本身缺乏较好的理解能力，在学习方面很容易出现一些问题，写作更是一个全新的概念，要求小学生能够将自己掌握的语法知识综合在一起进行表达，本身难度相对较大，在这样的情况下教师就应该为学生提供一个过渡的阶段，仿写练习就正好是小学生开始写作的一个重要过渡时期，是学生形成基本写作认知的重要手段。小学语文教师可以充分利用这一阶段的特性，鼓励学生发挥想象力与创造性思维，在实现写作能力培养的同时，还能够加速学生思维形成，避免学生受到固有思维模式的影响出现写作思维僵化的情况。
    （三）文章续写
    小学语文教学中往往包含多项内容，阅读文章形式也十分丰富，其中也不乏一些十分具有特点的文章类型，教师可以将文章阅读与写作教学相互联系在一起，让学生根据文章结尾，进行续写，充分发挥自己的想象力，让文章整体变得更为丰富、有趣。
    （四）写读后感
    大部分小学生在小学阶段，很难形成自己的主观感受与感悟，需要依靠教师的引导、讲解，才能够了解文章内在感受。引导小学生写读后感，就是为了帮助小学生对文章内容有着更进一步的理解，然后将这种感受能力融入到写作中，是提高学生感受能力的重要方式。写读后感可以感受到文章的精髓，也可以帮助自己在写作文的时候得到更好的题材或感受。写读后感侧重一个“感”字，一定要对所读的书确有感受再下笔，言由心生，有感而发，只有这样的文章才能吸引读者。可以采用边读边议的写法，一边引用书中某些精彩的词句，一边谈自己的阅读感受[3]。因此，小学语文教师在今后应该注重培养学生的情感，鼓励学生从多个角度对事物进行观察，可以在课上引入一些生活化元素，减少学生对于课上知识的理解难度，有更为有助于学生将自己的课下情感带入到课上学习生活中。除此之外，教师还可以鼓励学生进入大自然，在亲身感受以后，写出自己的观点与看法，这样才能够保证真情实感的抒发。
     综上所述，课上小练笔的有效应用，能够让小学生第一时间对有关的知识点进行练习，而教师也可以通过课上小练笔的结果，检验学生的具体学习成果，以及对知识点的掌握情况，为后续开展的各项教育工作提供参考。因此，在今后教师可以通过以读促写、仿写练习、文章续写、写读后感等方式，将小练笔有效应用于课上教学，为小学生自主练习、学习提供一个良好平台，提高写作教学有效性。
参考文献：
[1]黄娇.小学语文课堂中小练笔的有效性分析[J].读与写,2020,17(4):101