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浅谈小学语文中口语交际与习作的关系

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：黎秀娟

[导读] 在当前的教育领域，更加强调培养学生各学科素养问题，对于小学高年级阶段的语文教学而言，小学语文教师更为注重培养小学生的口语交际与写作两方面素养，据此不断提高小学生在语文学科的综合能力。

广西百色市田东县朔良镇百敏村小学黎秀娟 531509

摘要：在当前的教育领域，更加强调培养学生各学科素养问题，对于小学高年级阶段的语文教学而言，小学语文教师更为注重培养小学生的口语交际与写作两方面素养，据此不断提高小学生在语文学科的综合能力。基于此，对小学语文中口语交际与习作的关系进行研究，仅供参考。
关键词：口语交际；习作；相互依赖
        引言
        口语交际能力是每个人进人社会的必备生存技，好的口才虽然不能够直接决定一个人的成功与否，但从古到今，人们发现口才好的人，说话有趣，使人愿意与他交往，往往更容易成功。良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。所以说话一定要讲究方式方法，人脑不是电脑，没有永久储存的功能，好的经验，好的理论知识，那就需要我们用笔把它记录下来因此还要有好的写作水平否则人类如何进步？
        一、口语交际是习作教学的阶梯
        听、说、读、写历来是语文综合素养的重要组成部分，也是语文教学中所要培养的最重要的四种基本能力。可是，近年来的语文教学中，绝大多数教师为了片面追求分数而重“读写”轻“听说”，使听、说、读、写四者分离开来，结果导致所教学生高分低能。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“话怎么说，文章就怎么写。”这一语精辟地道出了新课程标准下口语交际与习作的整合关系。可是，在平日的教学中我们往往忽视了口语交际与习作之间的密切联系，往往忽视了“口语交际”的教学，而只重视对“习作”的教学，所以学生一谈到写作文就觉得苦恼。其实，现行的新课程改革下的新教材各学段均把口语交际与习作的教学结合在一起，低年级的习作教学是学生在口语交际的基础上，先让学生说，再用书面文字的方式记录下来；中高年级的习作教学也是在口语交际的基础上，学生通过把语言进行加工、创造，再把体会、感受写下来，使自己的情感体验得到升华。那么，如何整合口语交际与习作的关系呢？要想教会学生习作就应该先训练学生口语交际能力。在口语交际教学中，培养学生把自己的思想通过口语化的形式清楚地表述出来。在此基础上，学生之间互相交流、互相倾听、互相补充，然后清楚地表达，用文字记录到纸上，这就顺利成章完成了习作中。
        二、注重口语交际过程中的恰当评价与指导
        小学生在语言表达过程中，需要语文教师能够恰当地给予评价与指导。评价是教学过程中不可或缺的一个环节，尤其是在学生经过思考之后，对于教师给定的话题能够组织自己的语言来表达自身的真实想法之后，需要教师对学生表达的内容给予一定中肯的评价。

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指导，主要是小学语文教师根据学生的语言表达内容，对其语句的通顺程度、逻辑上的顺序以及遣词造句的语言能力做一定的补充,为学生出现的问题以适当的语言加以指导的过程，正是教师在学生口语交际过程中给予恰当的评价与适时地指导，既鼓舞了学生敢于用言语表达自身想法的勇气，也让学生的口语交际能力获得更大程度的提高。
        三、口语交际开阔眼界，丰富习作内容
        由于小学生年龄小，见识少、认知能力有限，对事情的认知只看表面。可是通过口语交际，让学生提前搜集资料，学生就可以从别的同学口中听到更多见闻，或者了解到有关这件事情更全面的知识，这样学生的眼界，见识就开阔起来了，思维也活跃起来了，习作自然也就有话可说。例如：在学生需要对开卷是否有益进行辩论。在辩论前，我让学生选择自己支持的观点，自动形成正方和反方,并且给学生预留一定的时间整理思考自己的观点。在稍后的辩论中，学生大胆自信有理有据地进行了陈述，如：正方支持开卷有益，学生用读书破万卷下笔如有神来支持自己的观点；而反方则觉得开卷不一定有益的。首先，正方用所讲的名人读书的故事来支持自己，其次，反方学生用网络上青少年读一些不健康的书而酿成大错的事例支撑自己的观点等等。在辩论的过程中学生对开卷是否有益有了更全面理解，也理清了习作的思路。
        四、正确认识口语交际，习作灵感都来源于生活
        小学语文习作教学以“贴近学生生活，注重实践体验”成为教学的宗旨。倡导走进生活，走进大自然，走进社会，已经成为习作教学的共识。因此，不仅要让口语交际走进学生课堂，还要让口语交际走进学生生活。首先要创设情境，激发学生交流的兴趣，面向全体同学，为他们创造条件，给每个同学说的机会。例如口语交际“有趣的童年”，我事先营造一个童年的乐园。让全班同学相互欣赏各自的童年照片，在嬉笑与惊讶中唤醒学生对童真童趣的美好回忆，然后小组交流、全班交流，让他们快乐的交流着自己多彩的童年趣事。这样既提高了学生的口语交际能力，又增进了同学之间的友谊，进而让学生有话可说，有内容可写.生活的口语交流是无穷尽的源泉，罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美,而是缺少发现。”因此，要让学生带着发现的眼睛，让口语交际走进生活，让学生有话可说。
        结束语
        对小学生的语文能力训练，应该从听、说、读、写多个方面进行，帮助学生做到全面发展，培养学生的综合素质以及人文情怀，让学生在学习语文知识的过程中获得整体素质的提升。口语交际与习作能力的有效整合，不仅能够让学生准确表达自己的内心想法，还能够写出一手好文章，使二者同步发展。
参考文献
[1]石素珍.信息技术支撑下小学语文口语交际与习作教学方法研究[J].新课程(上),2019(09):92.
[2]马琼.小学语文口语交际与习作指导课的生成策略[J].小学生作文辅导(上旬),2019(08):82.
[3]莫燕菲.小学语文口语交际和习作指导整合[J].散文百家,2019(07):76+111.