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小学语文群文阅读课堂教学模式运用探究秦松青

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：秦松青

[导读] 随着新课程改革的不断发展，对小学生的阅读量提出了更高的要求，要求小学生多阅读一些优秀的文章。但一篇一篇的阅读非常缓慢，于是新的阅读方式—群文阅读应运而生。

广西桂林市兴安县湘漓镇第一小学秦松青 541300

摘要：随着新课程改革的不断发展，对小学生的阅读量提出了更高的要求，要求小学生多阅读一些优秀的文章。但一篇一篇的阅读非常缓慢，于是新的阅读方式—群文阅读应运而生。群文阅读教学模式不仅可以锻炼小学生的阅读能力，还可以提升小学生的阅读速度和阅读效率，提高小学语文阅读教学效率。基于此，本文章对小学语文群文阅读课堂教学模式运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；群文阅读；运用策略
        引言
        在小学语文教学体系中，阅读是其中的重点板块，群文阅读是在新课改下诞生的新型学习理念，该种学习模式与传统的单篇阅读教学不同，是围绕一个论点、议题选择的多篇文章。实践证明，采用群文阅读教学模式，能够锻炼学生阅读能力，培养其核心素养。
        一、群文阅读的含义
        群文阅读是群文阅读教学实践的简称，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。作为近些年来流行的一种新型的拓展阅读教学方式，其最大的外在特征就是“一篇变多篇，一本变多本”，因此它的书目范围比传统阅读教学更广，相较于传统的单元主题阅读有着更大的数量优势。群文阅读的另外一个重要因素就是议题，议题的选定使群文阅读有更多的可能性，议题的交流能使师生有表达自己独特想法的空间，使阅读更具多元性。而传统的单元主题阅读是提前将主题规范在一个比较狭隘的范围内，这样学生的个性凸显就比较困难，因此相较于传统的单元主题阅读，群文阅读教学更具包容性和开放性。
        二、小学语文群文阅读课堂教学模式运用策略
        （一）以学生为课堂主体，认识群文阅读的重要性
        群文阅读作为异军突起的新形态教学模式，是有效整合教学资源和师资力量对学生进行教学指导的新方式，也是对传统小学语文教学方式的改进和补充。因此，校方、教师和学生都要认识到群文阅读的重要性。尤其是小学语文教师，作为群文阅读教学方式的实际掌舵人，更要对群文阅读这一教学模式有更加深入的认识。教师要认识到学生才是课堂的主体，教师的指导作用要大于教师的包办作用，只有以学生为教学主体才能充分发挥学生的主观能动性，学生才能在语文学习中获得自信和快乐，从而实现学习上的正向循环，也只有以学生作为教学的主体进行群文阅读教学，才能起到事半功倍的效果。
        （二）根据学生实际情况，选择合适的阅读材料
        群文阅读要求教师在茫茫书海中寻找与议题相关的阅读材料，而阅读材料作为教学辅助工具决定着阅读教学的效果，因此，教师应根据学生的实际情况来选择合适的阅读材料。首先，阅读材料要与议题有一定的关联，这样才有利于学生对议题的思索和讨论。

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其次，由于学生之间阅读能力存在差距，理解能力千差万别，教师应选取不同难度的相关读物，由易向难，这样就可以照顾到全班学生的阅读水平，推进班级整体阅读能力的提高。最后，教师应选择具有正确价值观且趣味性与实用性兼备的读物。小学生思想比较单纯，他们更需要正确价值观的引导和熏陶。
        （三）从文章中提出正确问题，锻炼小学生的思维
        在群文阅读教学中，教师根据教学目的和要求不同，所用的文章也不同。小学语文教师要为小学生提出富有启迪性的问题，设计适应小学生身心发展、促进小学生全身心地参与群文阅读的教学环节如在设计阅读问题时，小学语文教师要增加问题的冲突性和比较性，锻炼小学生的逻辑思维，启迪小学生进行思考。教师设计有冲突性的问题，不仅能激发小学生的兴趣，还能引导小学生找到与之相似的文章。
        （四）借助群文阅读，提升审美趣味
        阅读无疑是提升学生审美能力的一项重要渠道，在语文阅读中，有很多经典的美篇文章，让学生阅读这类文章，能够沉浸在作者创设的环境中，体会到其中景物、事物和人物的美，以这些文章为基础，带领学生分析、鉴赏、评价，细细品读文章中的结构美、语言美和内涵美，并逐步将这种美融合至学生的内心深处，让他们学会活学活用。在具体的阅读时，需要丰富教学手段，摒弃单一的讲解方式，充分应用信息技术、多媒体等渠道来创设出美的场景，让学生在特定的场景中感悟、思索，通过图片、视频、音乐的应用，让学生产生独有的体验，自然而然能够升华学生的审美能力，这对学生后续的成长大有裨益。
        （五）课内拓展课外，有效延伸
        近年来，随着课外阅读的不断推广，学生“读什么”和“怎样读”就成了摆在广大师生和家长面前迫切需要解决的两大问题。我们可以利用群文阅读围绕某一主题选择一些相关的文章，把课内与课外有机结合起来。“精读习法，泛读走量。”课内阅读我们通常采用的是精读的方法，教学教材上的课文的时候注重方法的指引，然后让学生运用精读课上学到的方法进行课外阅读，把课内阅读和课外阅读紧密结合起来，以点带面，做好课内文本与课外读本的勾连、整合，实现“1+X”教学模式，体现教材单篇教读、群文阅读和整本书阅读的一体化理念。
        结束语
        总之，核心素养指导下的小学语文群文阅读教学，要创新理念、丰富内容，利用多元化的方法，让学生在对比、整合、归纳过程中，对文章之间的联系、区别有深入理解，通过该种方式，丰富学生的内心世界，提升其学习兴趣，锻炼学生的语文综合素养。
参考文献
[1]李玉娥.群文阅读教学模式在小学语文阅读中的运用[J].天津教育,2019(28):86.
[2]王菊香.论群文阅读教学模式优化小学语文阅读教学[J].学周刊,2019(23):127.
[3]周作民.群文阅读教学模式在小学语文课堂中的应用[J].科普童话,2019(26):101.