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基于主题语境的初中英语语法教学实践

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：梁雪丽

[导读] 英语是一门语言，教师在学习中要重点培养学生的语言敏感度和理解力。

广西钦州市第六中学梁雪丽 535000

摘要：英语是一门语言，教师在学习中要重点培养学生的语言敏感度和理解力。因此语法的学习尤为重要，教师也要结合自己教材的目标，参考学生的接受能力或者理解程度进行科学有效的练习，这样才能避免学生高分低能的现象，让学生真正受益于语法学习。基于此，本文章对基于主题语境的初中英语语法教学实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：主题语境；初中英语；语法教学
        引言
        在初中英语教学中加强语法教学，不仅能够引导学生掌握英语语言表达规律，提高语言运用能力，而且能够加强学生对英语国家文化的了解。因此，教师应重视语法教学，设计合理的语法教学策略，从而激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语语用能力。
        一、初中英语语法课存在的问题
       （一）“孤立式”学习导致语法知识难以形成体系
       部分教师忽视单元主题的整体性，将语法课作为单独的一个课型进行教授，学习要点相对孤立，这样做仅能帮助学生对语法的形式进行碎片化学习，无法帮助学生建构完整的语法体系,导致其对语言知识的掌握不够牢固。
        （二）语法基础薄弱
        初中生的语法基础都是比较薄弱的，而教师又是以口述作为讲解知识的方式，虽然表面上看似教师讲解的知识比较详细、丰富，但其实学生能够完全掌握的知识并不是很多，且如果教师讲述内容过多的话，就会导致学生思维出现混乱，学生在运用英语的时候，会出现较多的病句。
        （三）“灌输式”学习导致学习效率低下
        传统的语法教学强调语法形式在单句中的运用，教学设计大多采用“呈现规则—例句讲解—句型操练”的模式。这样的语法教学以教师灌输为主，学生缺乏感知、交流、实践、反思、再实践的过程，用教师讲解代替学生的自主思考。这样导致的结果就是学生思维局限，学习能力弱化，学习效率低下。
           二、基于主题语境的语法课教学实践
        （一）构建语言支架，重视语法意义教学
        没有语言支架，单个词汇无法黏合到一起构成句子，当然也就无法连成篇章。首先，可以用学生喜欢的时下流行话题引入，让学生有迫切需要表达的欲望。其次，引导学生用一些具有可操作性的例句谈论话题，而老师可以在示范中不断地提到目标语言，让学生感知其用法。再次，老师可以抛出问题引导学生使用目标语言。例如，在实际教学中，老师可以先用一般疑问句的方式启发学生，然后紧接着追问，尽可能让学生用完整的句子回答问题。在学生理解其用法后，再逐步撤去框架，先留下简单信息，然后只留图片来描述或造句。

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        （二）创造具体语言情境
        语言类的学习都要最后经过情境的检验，只有在情境中真正使用出来才能达到巩固和理解。英语学习也是如此，因此初中英语教师如果想要学生在课堂上快速掌握语法，就应该创造合适的情景，引导学生将语法中的知识点说出来。通过不断地磨耳朵和磨嘴巴，最终能够使学生具有英文思维，将语法融汇到口语练习中。在实际教学中教师首先应该认真钻研教材，根据初中英语的具体课程目标，另外还有每一课时的课时目标，合理地创建关于语法的情景，必要时候可以带学生进行角色扮演等。在扮演的过程中，每一个学生都可以担当一个不同的角色。比较内向的学生的台词可能设置的稍微少一点，外向的学生设置台词稍微多一点。这样既能保证每个学生的锻炼机会，又能让学生真正体验语法的乐趣。
        （三）主题任务的课堂教学模式
        具体来说，就是要求教师将本单元的主要语法知识分成几个部分，并与多种学习形式融合，以学习任务的形式表现出来。教师可以让学生以小组为单位，通过自主学习和相互讨论来初步完成学习任务，并在班级内进行成果展示。对各小组的展示结果，教师和其他小组共同进行评价，并由教师给出改进的意见和建议。在课堂教学的最后，教师可以根据学生展示的结果以及完成任务过程初中生的求助情况，总结学生自学过程中的难点用习题、对话、小作文等形式让学生对语法知识进行巩固和强化。例如，教学“Way of life”时针对情态动词can、need、must的用法这个主要的语法知识点，教师可让学生进行关于生活方式的主题辩论赛。在辩论的过程中，正反双方要利用情态动词组织句子和表达，以达到练习情态动词用法的目的。在学生辩论过程中，教师可以通过学生的对话发现他们在语法和句法组织运用上的问题，在反馈评价的环节中指出并且指导学生改正。
        （四）区分英语单词的词性
        初中英语教师在进行教学时，不仅要引导学生进行正确的语法学习，还要注重区分英语单词的词性。要知道如果英语单词的词性不同的话，那么在不同的英语句式里的含义也会有所不同。例如，我在为学生讲解单词词性的时候，会拿China这个单词来举例，如果它的首字母是大写的话，那么在国际上的意思就是中国，若是首字母小写的话，表示瓷器的、瓷制的，是一个形容词,也就是说这个单词实际的词性是什么，取决于它在什么样的句式中，如果在“A small boat made of china”此句式中，就是名词，意思为陶瓷制作成的一条小船；如果在“a china plate”中，就是形容词.教师要引导学生掌握单词在句式中的主谓宾，提高学生语法学习的效率。
        结束语
        基于主题语境的语法教学能够帮助教师正确理解和有效执行英语课程标准，构建促进学生高品质学习的生命课堂，优化英语语法教学和改进学习方式。
参考文献
[1]陈宇.探究基于主题语境与语篇层面的初中英语语法教学实践[J].初中生英语,2019(36):22.
[2]刘琳.以情境教学为手段探索初中英语语法教学[D].上海师范大学,2019.
[3]晏慧.基于语境下的初中英语语法教学研究[D].宁波大学,2018.