小学高年级语文习作指导方法初探--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学高年级语文习作指导方法初探

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：黄淑萍

[导读] 当前小学语文习作训练中，多数教师只是相应地给出作文题目，并对习作题目进行简单的讲解和思路的梳理，紧接着就让学生自行查找资料、搜集素材、翻阅作文集，进行作文书写。

湖北黄石阳新兴国镇前进小学黄淑萍 435200

摘要：当前小学语文习作训练中，多数教师只是相应地给出作文题目，并对习作题目进行简单的讲解和思路的梳理，紧接着就让学生自行查找资料、搜集素材、翻阅作文集，进行作文书写。但是这样一来，学生所写作文大多都是内容空洞、毫无逻辑可言的“拼接”式作文，缺乏与实际生活相关的内容，没有深层次的情感表达基于此，对小学高年级语文习作指导方法进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文；写作；指导方法；策略
        引言
        纵观小学语文习作教学来看，在低年级阶段主要为看图写话形式，要求学生观察图画内容去组织语言进行表达;而到了五六年级的高年级阶段，习作教学要求明显提高,旨在培养学生的创造能力，要求他们能够清晰完整地叙述事件且表达在事件中得到的感悟，将真情实感投入到字里行间。
        一、小学语文高年级写作现状分析
        小学期间是学生价值观、审美观和良好思维形成的初期，在这一阶段的语文教学中，作文教学主要是通过教师的引导，使之形成系统的思维，进而在不同科目中能够更好地运用这种思维进行学习。作文教学，是指学生运用自身的逻辑思维对某种现象以及某种思想感情进行有层次和逻辑性的书面表达。而常见的习作教学，大多数情况下教师是采用“固定套路”，比如说“议论文”的“三大段式”，而一旦学生遇见“时评”类习作时，就感觉无从下手，这就充分暴露出许多小学生的习作弱点──“谋篇能力不足”；如果学生长时间不进行写作创新，而渐渐地失去写作兴趣，学生写作积极性就会愈来愈低；内容空洞，学生写作脱离了实际，生硬地将固定格式往文章中套用，造成文不对意；写作过于口语化，小学生由于基础词汇和基础知识积累相对较少，所以对写作的书面表达会造成一定的影响，这时教师就更应该对学生习作和语言表达进行严格要求。
        二、针对存在的问题提出具体策略
       （一）增强学生的语文基础以及文体知识
        在进行小学语文的教学过程当中，教师应当着重对学生的写作技能以及写作能力进行强化训练，帮助学生能够有效地积累写作素材，让学生能够以高超的写作技术进行有机的组合与转换。在当前阶段的学生已经具备了一定的语文基础，在教师的有效指导下，可以有机地将写作内容变成材料简单地进行分析整理，在写作过程当中，能够恰当地表达出自己的思想情感。教师要充分利用教学资源，引导学生选择适合的主题进行写作练习。在语文教学过程当中，可以要求学生做一些课堂小练笔以及口头作文等，还可以给学生留一些写作的课后作业，让学生能够模仿分析优良作文当中作者所表达的思想感情以及写作风格的，激发学生的想象力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，关于一篇描写动物的课文当中，教师要引导学生抓住动物的外貌特征，根据学生的兴趣爱好让学生模拟这篇课文的写作模式，结合自己熟悉的某种动物，做出口头作文阐述。在这一过程中，教师要深度挖掘学生的口语表达能力，引导学生能够真诚大胆地进行课堂表达，进一步提高学生的写作自信心，让学生能够得到他人的认可，使学生与学生之间能够相互借鉴学习，进一步增强学生的写作能力。
       （二）创建多元化习作课堂教学模式
        在小学高年级语文习作教学当中，不能够单纯为了习作而一直讲述习作知识，还需要重视引导学生思考，训练其思维能力。一篇高质量的作文不可能是混乱无序的套话，一定有其内在逻辑与思想内核，因此写作也并不是单纯的“写”的过程，而是对学生理解能力、思维能力与表达能力的全方位呈现。其中，思维能力直接影响文本走向与可读性，表达能力则是思维能力的外在呈现方式。作为小学语文教师，在高年级阶段的习作教学中一定要引导学生灵活变换角度去思考习作主题，为其创建更宽阔的思维空间，致力于提高学生思考能力。比如，在学习完《少年闰土》这篇文章之后，教师便可引导学生尝试着从“闰土”的视角去描写自己少年时代的见闻趣事与感受;教师也可在习作课堂教学中开展演讲、辩论、小组成语接龙竞赛等一系列活动，让学生能够在与他人交流中积极思考,以此去训练他们的思维能力与表达能力，慢慢地让他们在习作中的思考与表达更加有条理、有逻辑，学会从不同的视角去思考与描写同一件事物。
       （三）多元化评价，完善评价标准
        学习是学生学和教师教的过程的结合，语文习作教学同样也是学生和教师相互协作才能完成的工作。作文习作除了需要教师评阅之外，还需要学生的自我评价和同学间的互评，通过自评和互评相结合的评价方式，让学生从作文选材、语言表述和情感表达等方面进行深入思考，在评阅他人作文的同时，思考自己文章中的不足和不妥之处。在教师的评阅过程中，一定更要给学生明确评价的具体细节和指导意见，以便于学生课后进行修改。对于习作完成较好的同学，应给予鼓励和肯定，从心理上刺激学生的写作热情和积极努力。教师评价中可以根据文中所写人物、事件等进行具体的分析，从不同的写作手法、修辞手法、表达技巧方面进行细致评价。
        结束语
        总而言之，在小学语文高年级习作教学授课中，孩子们对习作能力认知和合理运用，其最主要的因素就是受自身知识水准所制约。为此，在习作授课中，力求老师改掉陈旧的教育理念关注并引导小学生多读书、多练习、多写作等方面的培养，在不断的读、练、写的过程中提升孩子们习作能力，老师一定要结合以上叙述的分析，并且要结合教学的实际情况进行实时归总分析，为语文习作教学的有效性奠定良好的基础。
参考文献
[1]郑丽.小学高年级语文阅读习作协同教学三字策略[J].当代教研论丛,2019(11):57-58.
[2]王晓峰.浅析小学语文高年级习作教学[J].中华少年,2019(30):24.
[3]梁志依.小学语文高年级习作教学实施建议[J].文学教育(上),2019(10):100-101.