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初中数学探究式有效教学研究杜娟

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：杜娟

[导读] 初中数学探究式教学指的就是在教师的组织引导下，学生们以独立自主、动手实践、合作交流为主所开展的探究性学习，和传统的学习或者教学方式相比，探究式教学更加能够突出学生的主体性，更加能够锻炼学生的思维能力和创造性，对学生未来的发展和数学思维的形成有着积极的影响。

重庆市忠县民族中学校杜娟 404300

摘要：初中数学探究式教学指的就是在教师的组织引导下，学生们以独立自主、动手实践、合作交流为主所开展的探究性学习，和传统的学习或者教学方式相比，探究式教学更加能够突出学生的主体性，更加能够锻炼学生的思维能力和创造性，对学生未来的发展和数学思维的形成有着积极的影响。基于此，对初中数学探究式有效教学进行研究，仅供参考。
关键词：初中数学；探究式教学；教学研究
        引言
        探究教学法具体指的是教师发挥自身的引导作用，促使学生以自主学习、合作交流和实践操作的方式展开学习，从而让学生真正理解知识的本质内容并掌握内在规律的一种创新型的教学方法。这种教学方法符合新课程改革的全新理念和与要求，能够弥补传统教学的缺陷和不足，为初中数学教学带来新的生机与活力。
        一、探究式教学模式的内涵
        所谓“探究式教学模式”，其核心在于“探究”，探究的主体为学生，以“教学”作为辅助，也就是说需要给学生创造探究的机会，引导学生在自主探究、积极探究、合作互助的过程中发展学习力。探究式教学模式更加侧重于以学生为中心的教育，坚持“少教多学”的教育思想，认为知识与技能的习得需要学生的主动建构。在数学教学的过程中应用探究式教学模式，可以让学生在数学问题的带领下进入最佳的学习状态，在好奇心的驱使下，通过问题探究感受到数学的魅力，体会到学习的乐趣，转变学生的被动式学习状态，让学生在探究学习中发展学习能力与思维品质，以此促进学生的健康全面成长。
        二、初中数学探究式教学策略
        （一）积极创设问题情境，激发学生的探究欲望
        新课程教学标准对初中数学教学提出了更加严格的要求，倡导与学生的实际生活相结合。从学生的实际生活经验出发，创设生活化教学情境，为学生提供更多的数学探究性学习机会，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，引导学生主动参与到数学探究性学习当中。比如，教师可以从实际生活、生产中选取数学教学素材，还可以从数学学科特点中选取教材等等，这都是创设问题情境、激发学生探究欲望的重要途径。例如，在开展数学“货比三家”这一课程教学时，教师就可以组织学生开展实践活动，将班级同学分成若干小组，然后安排各小组到附近不同的超市、商场、露天市场对比商品的出售价格，并且对调查结果做好相关的记录，回到课堂之后开展小组学习并讨论出价格浮动和商品质量之间的关系。通过这样的教学方式不仅使学生们更加积极地参与到学习当中，而且可以使学生获得最大的学习效率，对教学质量的提升也有积极的促进作用。

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可见，在教学过程中教师应根据课程的内容组织学生开展探究性学习，将课堂交给学生，让学生通过自主探究完成知识的学习。
        （二）结合生活实践探究，强化学生探究能力
        生活是数学知识产生的来源，同时也是最终应用的归宿，所以生活实践能够成为实施探究式教学方法的直接途径。对此，初中数学教师需要拓展教学思路和范围，将现实生活作为教学的出发点，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的素材和资源，并结合数学知识内容来设计和布置生活实践探究任务，鼓励并引导学生以数学思维、所学的数学知识去分析生活现象、解决生活问题，感受数学与生活实践的紧密关联，从而强化学生的实践探究意识和能力。例如，在教授《一元二次方程》时，本节课程的内容与人们的日常生活有着一定的联系，为了强化学生们的探究能力，老师在课堂中融入了生活元素。上课后，老师先通过生活中的现象进行导入，让学生们认识到生活中存在的数学问题，然后，老师再利用一元二次方程对问题进行求解，使学生们感受到一元二次方程的重要性。这样，老师通过结合生活实践探究，强化了学生的探究能力。
        （三）结合具体的数学知识点开展合作探究活动
        初中数学中有很多的知识点，有些知识点适合学生开展合作探究活动，有些知识点不适合学生开展合作探究活动，因此在组织学生开展合作探究活动时，数学老师要根据所教授的数学知识点的特点，组织学生开展合作探究活动。如果不适合合作探究的数学知识点拿来当作合作探究的任务，只会使学生越探究越迷茫，进而使合作探究活动不能起到应有的作用。例如，在教学“平行线的性质”时，就可以先把全班学生分成若干个小组，让每个小组的学生自主地画出不同的线段、不同的直线，并构建出类型不同的角，然后对内错角、同位角等数学知识进行思考与分析。这些自主探究的任务完成后，让小组长组织小组内的学生进行讨论，讨论的内容是关于平行线的性质有哪些，并如何进行证明，最后让小组长进行总结，并写出讨论的过程与结果，最重要的是要把学生在讨论的过程中遇到的问题记录下来，这样学生在复习这部分知识的时候，就知道哪些知识是他们没有掌握好的，从而在复习的时候重点进行学习。这样做规避了那些不适合探究的知识点，节省了合作探究的时间，提高了合作探究的兴趣与有效性。
        结束语
        总之，科学有效地开展合作探究式的教学活动，可激发学生参与初中数学课堂教学的热情，可激发他们学习数学的强烈欲望，可有助于初中生多角度、全方面地理解所学习的数学知识，进而促进学生真正地掌握数学的本质，提高他们的数学综合素质和数学学科的核心素养。
参考文献
[1]陈爽.初中数学探究式教学的实验研究[J].才智,2019(21):172.
[2]邹素茵.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中华少年,2019(23):224.
[3]王彩霞.初中数学探究式教学的实验[J].数理化解题研究,2019(20):36-37.