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浅谈引导农村幼儿发展口语表达能力的方法与策略

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：康承玲

[导读] 语言是交流和思维的工具。

重庆市合川区渭沱镇中心幼儿园康承玲 401557

摘要：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。农村幼儿，特别是在方言地区的农村幼儿，由于家庭环境和语言环境的影响，导致他们口语表达能力的发展相对较弱，如何引导农村幼儿发展好口语表达能力？是值得我们农村幼儿教师思考和需要我们解决的问题。
关键词：农村幼儿；口语表达；方法与策略
        语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的口语表达能力是指幼儿复述别人说话的主要内容的能力、幼儿进行对话的能力、幼儿独自讲述的能力，以及幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等。农村幼儿，特别是在方言地区的农村幼儿，由于家庭环境和语言环境的影响，导致他们口语表达能力的发展相对较弱，如何引导农村幼儿发展好口语表达能力呢？下面谈谈我的一些方法和策略。
        一、了解各年龄段幼儿语言表达的特点
        两岁左右的幼儿会开始和大人一起叙述过去的经验和生活故事，不过这个阶段孩子所叙述的故事既简短，又没有条理，而且依赖于大人很多的提示与帮助。三四岁的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时提到两个以上的事件，还会用到时间和指称用语。五六岁的幼儿一般可以叙述一个较长和完整的故事，呈现一定的故事结构，并用恰当的语言形式对事件以及事件之间的关系作进一步的解释。了解各年龄段幼儿语言表达的特点，能够为我们引导幼儿发展好口语表达能力指明方向。
        二、教师对幼儿发展口语表达能力的引导
        在了解了各年龄段幼儿语言表达特点的前提下，教师可以进行以下引导:
        （一）在一日活动中，设置谈话活动
        这个活动在幼儿园小、中、大班均可以开展。在日常观察中，总有老师说我们的孩子说不清楚一件事情，在我们农村幼儿园，即使大班的孩子也存在这样的情况。针对这一情况，在谈话活动中，教师可以有意识的引导幼儿，清楚并完整的表述他们熟悉的与他们的认知发展相符的事情。除此之外，教师还要注意坚持用普通话与孩子交谈，并提醒孩子用普通话予以回应和讲述。但要注意，在方言地区，对于刚入园的孩子和口语表达能力相对较差的孩子，教师不要过分强求，要循序渐进的引导他们学会用普通话表达。在此期间，教师还应多鼓励和肯定孩子的讲述，增强他们口语表达的信心。但也要注意当孩子表述有误时，教师要及时给予纠正和引导。
对于中、大班的孩子，在谈话活动中，教师要多鼓励孩子表达。特别是针对大班的孩子，在组织谈话活动时，教师应更多的转化为孩子讲述的倾听者，但当孩子的表述出现有误、不清楚或不完整等问题时教师要适时的引导。
        （二）在日常教学活动中，教师对孩子口语表达能力的引导
        日常的教学活动是由教师精心准备好的活动，教师在设置活动时，大多已经预设好了自己需要讲述的内容。在日常教学活动中，我发现我们有时候会走入一个误区，就是在活动中，总是不自然的自己讲述的较多，而孩子讲述的较少。导致孩子缺乏口语表达的机会。

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因此，在日常教学活动中，教师应注意自己设计的活动，是否给了孩子充分表达的机会？
比如，在故事教学设计过程中，教师在设置问题时，很可能就会预想一些孩子可能会回答的内容，在故事教学过程当中，教师提出问题后，就容易一开始就有意识将孩子的表达往自己预想的内容上面去引导，或者无意之间直接帮孩子说出了答案，从而剥夺了孩子思维、想象和充分表达的机会。出现这样的情况，教师就应该及时反思、调整，多引导幼儿积极思考，并给予他们充分表达的机会。
当然，给孩子充分表达的机会，不是放任孩子天马行空的乱说一通，而是教师在提出问题后，不要急于引导孩子回答出预设的答案，只要孩子在围绕问题展开回答，教师就应该给予他们自主表达，发展口语表达能力的机会。有时候孩子讲述的内容，有可能是老师都还没有发现和想到的呢！
        （三）在区域活动中,教师对幼儿口语表达能力的引导
        区域活动是非常能体现孩子自主性的活动。孩子在区域活动中，要与同伴沟通，商量，口语表达能力就能在游戏情景中自然而然的得到发展。孩子在进行区域活动时，教师要把握好参与孩子活动的度，在活动中，教师更多的是做好活动的观察者和倾听者，要给予孩子充分的自主表达的机会。当然当观察到孩子有需要或发生矛盾，以及倾听到孩子的表述有问题时，教师也要适时的进行引导。
        比如，在大班“美食城”这一区域活动中，我观察到，孩子们会根据已有经验，首先商量、分配好角色，然后明确角色职责。这两个环节，孩子们已能独立完成，不需要老师参与指导，这时，老师就是观察者和倾听者。活动进行的过程中，孩子们玩的很高兴，老师会发现孩子们会有很多的对话，但有的对话不清楚，不完整。怎样引导孩子表达得更加清楚和完整呢？如果在活动中有孩子邀请老师以顾客的身份参与游戏，老师就可以很自然的参与到游戏中，以游戏角色的身份，引导幼儿讲述，从而引导幼儿发展口语表达能力。
        如果孩子没有主动邀请老师参与游戏，老师也可以选择以顾客或其他角色的方式，在经过孩子们同意的情况下，参与到游戏中，同样以游戏角色的身份，引导幼儿对话，帮助幼儿更好的发展口语表达能力。这里说要以游戏参与者的身份去引导幼儿，是因为这样能很好地融入到幼儿游戏的语言情景之中，更容易让幼儿接受，引导的效果更好。
        三、引导家长进行亲子阅读与对话，发展幼儿的口语表达能力
        引导家长进行亲子阅读与对话，对于我们农村幼儿园的家长来说是比较困难的，因为农村幼儿园的孩子大多是留守儿童，日常带孩子的家长年龄较大，文化层次较低，缺乏亲子阅读的方法和能力。对于这一情况，教师可以分班级建立微信和QQ群，邀请在外打工的年轻家长也加入群中。教师通过班级群向他们宣传幼儿早期阅读的重要性，并定期为他们推荐一些适合孩子的书籍，请他们为孩子购买。
        当孩子在幼儿园学习了一些阅读方法以后，就会有一定的自主阅读能力，回家后可以自主阅读家长们购买的书籍。教师还可以通过开家长会的方式，向老年家长宣传幼儿早期阅读的重要性，得到他们的重视和认可。年龄较大的家长虽然不能很好地与幼儿进行亲子共读，但他们可以是很好的幼儿阅读的监督者、幼儿讲述阅读内容的倾听者，以及与幼儿讲述进行交谈的对话者，长期坚持下去，他们还可能成为幼儿亲子阅读的参与者。幼儿与家长做好亲子阅读与讲述，也是提高幼儿口语表达能力的一个非常有效的方法。
        幼儿口语表达能力的发展是一个持续的过程，需要教师、家长共同努力，持之以恒，才能做好。虽然要发展好农村幼儿的口语表达能力有一定的困难，但是我认为不做就一定做不到，而只要我们用心去做，就一定能够做好！
参考文献：
[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验.南京师范大学出版社，2014.9.
[2]中国教育部.3——6岁儿童学习与发展指南，2012.10.9.
[3]李锦昭.幼儿口语表达能力浅谈.当代教育.贵州省当代教育研究中心、西南交通大学出版社，2011年第01期