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小学数学计算教学的有效策略研究胡杏芳

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：胡杏芳

[导读] 在小学数学的教学中，计算教学是非常重要和关键的教学组成部分，是最值得研究和分析教学领域。

湖北省枝江市百里洲小学胡杏芳 443200

摘要：在小学数学的教学中，计算教学是非常重要和关键的教学组成部分，是最值得研究和分析教学领域。所以，小学生数学计算能力的培养和提高是小学数学教师需要高度重视的一点，是小学数学课堂教学的重要任务。
关键词：小学数学；计算教学；有效策略
        引言
        计算能力是每一个学生必须具备的基本数学素养，其对于学生各方面数学综合能力的培育有着重要影响。而且，小学数学中涉及的很多问题、知识、内容，基本都需要以计算为辅助得到解答。可以说，培养学生计算能力的过程便是对其数学综合素养的迁移与塑造。基于此，教师在培养学生的计算能力时，应该以学生实际和知识基础为根本立足点，针对不同学段学生的特点和具体教学内容特性，科学、合理、有效地开展计算指导，进行计算能力的培育，并通过读教法的优化、学法的变革、措施的创新、路径的拓展等为确保培养学生的计算能力、提升数学素养给予保证，奠基铺路。
        一、结合互联网技术营造学习环境
        在实际的小学数学教学活动中，教师可以利用互联网学习平台为学生布置计算习题，推动学生计算能力的发展。所谓“书读百遍其义自见”，对小学生的计算能力培养工作也是如此，学生只有在掌握数学计算逻辑的前提下，教师的计算能力培养活动才能有效开展。但是传统的“题海训练”教学方式虽然能够在短期内提高学生的计算能力，但是容易引起学生的反感，因此，小学数学教师在教学过程中，要注重培养学生举一反三的数学计算能力，有利于小学数学课程教育质量的提升。
        比如在指导学生学习10以上的乘法运算知识时，为了加深学生对运算知识的理解与记忆，我结合现代信息技术为学生营造了“队列表演”的学习情境，采用复杂问题简单化的形式，将两位数的乘法运算规则简化，并列举出多种简化方式，以推动学生计算思维的发展:笔者将相同乘法结果的不同乘法计算方式以流程图动画演示的方式为学生展示出来，第一张图是14×14的原图，那么在此基础上将这张图分两种形式第一种形式是将其分为14×10和14×4两部分，第二种形式是将其等分为10×10，10×2，4×10以及4×2四部分。在每种方式讲解过程中，我结合计算机课件演示指导学生自行思考，在这种学习环境的引导下，学生不仅能够加深对相关计算细节的认知，同时也能够举一反三，自行设计不同的运算方式，从而形成了良好的计算能力。
        二、提高学生的计算兴趣
        由于学生处于小学这个基础性阶段，缺少生活经历和生活经验。对于他们白纸一样的人生，学习计算对小学生来说还是比较困难的。

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因此，在教学过程中，教师若不改变传统的教学方式，就无法激起学生对于学习计算的兴趣。教师可以在教学过程中采取特殊的方式吸引学生的注意力，例如设置情景化、采用多媒体教学的方式，激发学生学习的积极性。在传统的教学过程中，教师多采用灌输式、填鸭式的教学方式，一味向学生灌输知识就会让学生产生厌学心理，长期下去，学生就会对学习失去信心、缺乏思考能力，这在很大程度上限制了学生的思维和想象能力。教师要知道兴趣是帮助学生学习的重要方法，也是最好的老师。在学习计算之前，教师只有做到激发学生学习的乐趣，让学生真正喜欢上学习计算才能达到真正的教学目的。
例如，教师可以利用情景的方式对学生进行计算训练。学生在复习“100以内的加减算法”这一内容时，教师可以利用情景化的教学模式进行复习讲解。首先，教师可以在课前准备标有1－100的卡片并设置“看谁能够拿到最多的卡片”这个游戏。游戏规则就是学生通过抢得到卡片，然后再将卡片上的数字相加，最后相加数字最大的为胜利者。通过游戏的方法既可以活跃课堂气氛、增加学生对于上课的兴趣，同时还锻炼了学生的计算能力，不仅如此，通过这一方式，也很好的培养了师生关系，让学生成为真正学习的主体，引导学生主动思考问题，提高课堂效率。
        三、巧妙引导小学生动手实践，深化他们对于计算原理的理解
        小学数学知识中不仅蕴藏着深厚的内涵，也包含非常多的原理，在学习的过程中，小学生只有真正的弄懂其中的原理，才能更加高效地进行相关知识的学习。因此，在对小学生进行数学计算能力培养的过程中，教师不仅要注重教授相关的知识和技巧，也要善于引导小学生探究其依据的原理，让小学生能够在源头上对相关的知识进行学习和理解。同时，教师也要善于对学生的学习过程进行全面的观察和监督，结合学生的学习特点为他们提供更加合适的动手实践教学，让小学生们能够通过亲自进行动手操作更加清晰的理解相关的计算原理。引导小学生动手实践不仅可以提高他们的动手实践能力，也能帮助他们更加充分地理解计算的原理及内涵。因此，教师要善于引导小学生进行动手实践。比如:在对学生们进行加减法计算法则相关知识的教学时，教师可以带学生们走出课堂，让他们利用大自然中的石子、树枝等进行加号两边的计算。教师可以对学生们进行统一的要求，要求学生们在规定的时间内捡够一定数量的树枝，并要求学生在教师的指导下对自己手中的树枝进行“丢掉、拾起”的操作，“丢掉”代表着减法，“拾起”则代表着加法，通过一系列的操作和对自己手中树枝树木的统计，学生们能够更加清楚地明白计算的原理。
        结束语
        在小学数学教学过程中，数学计算教学一直以来都是数学教学的重点，算术能力与数学及其其他实际应用密切相关，能够有效地提升学生的逻辑能力，改善学生的思维习惯。提高学生积极性及其应用数学知识的能力。
参考文献
[1]齐海宽.谈谈小学数学计算教学的有效策略[J].中国新通信,2020,22(07):211.
[2]王瑞琴.核心素养下的小学数学计算能力教学有效策略[J].新智慧,2019(33):55.
[3]刘娟.小学数学计算教学的有效策略探讨[J].读写算,2018(24):192.