初中英语听说教学中的小组互动模式应用研究崔璐--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中英语听说教学中的小组互动模式应用研究崔璐

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：崔璐

[导读] 全球一体化和社会信息化的持续发展，对学生的跨文化意识、听说能力的发展提出了更高的要求，教师要尽可能地为学生营造真实的语境，让学生在交流中充分感知语言，更好地把握语言规律。

湖北省利川市忠路镇小河初级中学崔璐 445400

摘要：全球一体化和社会信息化的持续发展，对学生的跨文化意识、听说能力的发展提出了更高的要求，教师要尽可能地为学生营造真实的语境，让学生在交流中充分感知语言，更好地把握语言规律。同时，教师还要构建智慧的英语课堂，通过现代教育技术优化教学，积极促进听说教学的有效互动。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语听说教学中的小组互动模式应用研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语;听说教学;小组互动模式;应用研究
        引言
        小组合作互动模式是采用小组共同合作学习的模式展开的教学方式，是一种具有创新意识的教学方式，得到的教学效果也比较理想。但是在当前的初中英语听说教学小组互动中，没有体现学生的课堂主体地位，教师在互动中介入过多，同时也缺乏创新性提问，这就导致小组合作教学模式根本没有最大程度地发挥出良好的效果。
        一、英语听说教学中存在的问题
        （一）对于英美文化知识背景知之甚少
        在英语的学习中，教师更为关注学生对于英语语言知识的学习，忽略了学生对于英语文化的了解。事实上，在成长以及学习英语的过程中，这种现象就十分的明显，教师其本身对于英语文化所具有的了解就存在不足，因此，应用教材的内容对于学生进行引导就更为困难。英语的口语交流中包含着许多文化类型的内容，对此不了解将会难以获取正确含义。
        （二）教学内容单一且内容具有时代滞后性
        在我国很多地区，尤其是偏远农村地区，教育资源匮乏，仅采用课本内容作为听说训练材料。教育部每隔几年就会对教材进行版本更新与修订，但也无法保证教材内容能够与飞速发展的现代化社会同步。因此，单纯采用课本内容作为听说教学材料是极不可取的，会对培养学生的听说能力起到很大的限制作用。
        （三）听说教学评价机制单一
        大多数学校的听说评价机制仅以考试成绩这样的终结性评价为标准，但只将考试成绩作为评价标准未免过于单一，并且考试成绩受焦虑程度、外界干扰因素的影响。如果只是以此来评判学生的学习效果，可能会导致学生错误的自我认知，从而放弃学习。因此，听说评价机制是否科学有效，深刻地影响着教师的教学效果以及学生的学习效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、初中英语听说教学中的小组互动模式应用研究
         （一）优化教学评价，创造更多智慧
        在初中英语教学中，教师不能以作业的完成情况、正确率、互动的次数作为评价的全部标准，而要优化教学评价，促进学生的情感投入，增强学生的学习体验。教师的评价要以激励为主，要调动学生的积极情感。首先，教师要对学生进行差别化评价，如果学生的思维活跃、表达能力强，教师就要严格要求，为他们的后续发展留足空间，而如果学生的思维与表达有所欠缺，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，给予针对性的激励，让他们看到自己的进步；其次，教师要关注学生的学习过程，对学生进行动态评价评价学生的参与程度、表达能力等方面，以调动学生的学习动机，教师只有因情调整教学方案，以教促学，才能让学生更好地发展。
        （二）创设丰富的英语听说教学活动
        创设丰富的英语听说教学活动是小组互动教学模式开展的首要前提，丰富的活动是互动模式开展的载体，只有具备丰富的活动，学生才会有讨论的内容。通常英语听说教学分为几大模块，教师可以在不同的模块为学生设置不同的任务，利用任务驱动法展开互动教学，这样不仅会将学生的英语学习兴趣调动起来，还能够使学生的学习热情激发出来。通过大量的实践证明，初中生对任务驱动教学法是十分感兴趣的，这会激发学生潜在的学习动力，使学生自然而然地参与到英语听说活动中，转变以往英语听说教学中学生的被动地位，真正地将学生作为课堂的主体地位，将学习的自主权利交给学生。
        （三）尊重学习主体，促进智慧生成
        在初中英语教学中，教师要善于引导学生运用认知基础和思维去解决问题，从而促进学生发展创造思维。同时，教师要树立生本理念，灵活设计教学内容，为学生的发展预留空间，尊重学生的主体地位，还要以学定教，精准把握教学，使教学变得更立体、更深入。在上课前，教师要为学生设计导学任务，让学生在看微课、做练习中初步了解学习内容。在初中英语教学中，教师要明确教学主题，引导学生参与游戏练习、情景演练、合作探究等活动，在学生讨论交流的基础上拓展对话内容，有效引导学生针对困惑之处进行互相交流，帮助学生更好地掌握语言知识点，提高学生的自主学习能力，从而促进他们英语能力的提升。在学生讨论后，教师可让学习小组分别汇报本小组对知识的理解程度，以促进他们应用、迁移所学知识。最后，教师再评价学生讨论的结果，能促进学生对知识的建构，调动学生的参与积极性。
        结束语
        总之，听说教学是初中英语的重要部分，为了提高听说教学的效率，教师要积极将小组合作教学引入到课堂上来，通过小组合作，引导学生自主学习、自主分析问题、自主解决问题，从而养成良好的学习习惯，将英语基础打扎实。在小组互动模式教学开展之前，要为学生创设丰富的英语听说教学活动开展小组合作互动听说训练，注意小组的科学分配、明确小组成员的职责、引导学生互动合作、设计小组合作任务。通过小组合作教学模式的应用，有效提高了学生的英语学习兴趣，实现了初中英语听说教学的高效课堂模式。
参考文献
[1]陈彩红.初中英语听说教学的实践研究[J].新课程导学,2019(22):76.
[2]陈昱潔.试析农村初中英语听说教学与信息化技术的融合[J].校园英语,2019(28):109.
[3]张鑫.初中英语听说课有效互动教学的行动研究[D].延边大学,2019.