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浅议小学低年级识字教学的有效途径

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：唐君

[导读] 在当前的小学低年级语文学习当中，识字教学占据了相当大的比例。

湖南省邵阳市隆回县六都寨镇工农小学唐君 422200

摘要：在当前的小学低年级语文学习当中，识字教学占据了相当大的比例。从当前的小学低年级识字教学的实际情况来看，识字教学的实际效率不够高，学生缺少识字学习的兴趣，使得学生的学习效率降低。因此，进行小学低年级识字教学的优化势在必行。
关键词：浅议小学低年级识字教学有效途径
        引言
        识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其他学科的基础。《语文课程标准》要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其他方面的教育，从而使识字教学多是机械地重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。
        一、小学低年级识字教学存在的问题
        （一）学生识字能力普遍偏低，学习兴趣低下
        小学低年级的学生由于年龄小，心理发展不成熟，注意力集中的时间相对较短，认知能力较差，再加上我国汉字数量巨大、形式繁杂，识字教学的内容抽象、枯燥，这就使学生无法在识字教学的过程中表现出浓厚的学习兴趣，从而导致小学低年级语文识字教学的效率低下。
        （二）教学模式单一
        小学语文教师在教学生识字的时候，采用的基本上都是传统的识字教学方法。先教学生读音，然后教学生认识字的笔画构成，最后让学生进行模仿写作。这样的学习方式单一，而低年级学生比较活泼，往往坐不了多长时间就要活动下，这样学生的注意力就不会被长久的集中起来，学生识字的效率就会降低，而且单一的识字教学模式也容易使学生失去持续学习的兴趣。
        二、语文低年级识字教学应用策略
        （一）积极创新识字教学方式，以多元化的方式激发学生的识字兴趣
        新课程改革的不断深化，催生了大量新型的教学模式，这就需要教师应在小学低年级语文识字教学中积极进行多元化教学模式的实施，实现学生识字兴趣的激发，首先，教师可以根据小学低年级学生好玩、好动的身心发展特征，实施具有趣味性的识字教学模式。如，教师可以通过儿歌、顺口溜的形式，强化学生对汉字的学习效果及记忆。在教学“六”字时，教师可以通过“一点一横，两眼一瞪”的儿歌进行形象的展示，提高学生的学习兴趣与对字形的记忆。其次，教师应顺应新课程改革的趋势，将培养学生综合素质能力为目标，通过具有引导性、探究性教学模式的实施，对学生进行汉字的识字教学。我国的汉字博大精深、数量众多，形近字更是普遍存在，这对学生的识字教学来讲是一个重难点问题。

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因此，教师就应依据学生的认知能力及汉字的构字规律，组织学生以小组合作学习的模式，自主进行形近字的学习与辨认，加深学习的效果与印象。
        （二）游戏识字法
        教师的教学一定要充满趣味性才能吸引学生，达到事半功倍之效。教师可以通过游戏识字法增加识字教学的趣味性，因为小学低年级的学生比较爱玩，普遍喜欢有趣的事物。因此，教师在教学过程中可以设置很多有趣的识字游戏，让学生在游戏的过程中学到更多的汉字。同时，通过有趣的游戏也能让学生复习他们学过的汉字。例如，教师可以组织学生分小组进行“根据所给汉字，加上适当的偏旁部首或汉字组成新的汉字”的游戏。让学生在游戏的过程中积极地思考如何进行组合和变化。
        （三）应用动画技术教学识字
        小学生特别是低年级的小学生更喜欢看动画片，可以利用小学生的这个爱好开展识字教学活动。例如，在学习“打”字的时候，可给学生做个连续的动画视频，在动画视频中展现打字的偏旁，打字的拼音，并通过营造一定的和打字相关的教学情景让学生理解打字的意义。或者根据教学计划给学生播放“麦田识字教程”，这样的动画片寓教于乐，即提高了学生的识字兴趣，又提高了学生识字的效率。
        （四）生活策略，激发学生识字的兴趣
        生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。社会是学习汉字的大环境，眼见耳闻汉字无处不在，是学生识字的大课堂。例如，学生每天放学回家都要过马路，教师可以提问：过马路要注意什么？学生回答：红绿灯、来往的车辆、注意安全……教师顺势引导：大家认识“灯”“马路”“车辆”这些字词吗？然后把它们写在黑板上，让学生牢记。其次，教师还可以让学生通过看电视、电影来识字，说出自己最喜欢的动画片，并学会认识其中的字，引导他们积累识字。另外，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问这儿写的是什么，很快学生连复杂的字都能认识了。
        结束语
        总之，低年级识字教学是低年级学生认识生字的主要途径，是学生积累语文知识的主要平台，更是学好语文的基础。小学低年级识字教学过程中利用趣味识字教学方法，可以充分调动起学生识字的积极性，激发学生识字的兴趣，营造出活跃的课堂氛围，提高学生识字效率。因此，教师应充分认识到现阶段小学语文识字教学中存在的一系列问题，并通过自身教学理念的更新及教学模式的创新，有效地增强识字课堂的趣味性、有效性，实现小学低年级学生识字能力的培养和识字课堂教学效率的提升。
参考文献
[1]李三清.小学低年级识字教学策略研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年现代教育技术研讨会论文集（二）.中国管理科学研究院教育科学研究所:北京恒盛博雅国际文化交流中心,2020:29-30.
[2]曹春远.多途径识记生字,促进语言有效积累——浅谈小学低年级语文识字的教学策略[J].才智,2020(12):69.
[3]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究,2020,4(07):125-126.