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刍议小学数学课堂中的体验性教学马庆

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：马庆

[导读] 体验性教学是一种新型的教学模式，现在被越来越多的学校和老师应用。

湖北省潜江市曹禺小学马庆433100

摘要：体验性教学是一种新型的教学模式，现在被越来越多的学校和老师应用。体验性教学是一个广义的词，小学生在做数学题时，合作交流，讨论问题自己动手实践解决问题老师创设情景教学等等都属于“体验性教学”，这样老师可以慢慢引导，帮扶小学生。学生是课堂教学的重要“参加者”，学生加入到教学中，能够通过实践获得更多的知识，提高学生自身的解题能力，彰显个性，在体验学习中快乐学习。
关键词：刍议小学数学课堂中体验性教学
        引言
        为了加深学生对于数学知识的印象，教师可以在小学数学课堂中进行相关的教学活动，通过体验性的操作引导学生去挖掘存在于教材中的数学知识。然而，在教学当中，有些教师还是受到了应试教育的影响，通过多媒体应用的方式代替学生的动手操作，失去了实践性的教学意义。为了培养学生的核心素养，引导学生学习更多的知识，教师应当要在课堂中进行体验性操作教学。
        一、创设情景进行教学，让学生产生兴趣
        小学生正处于活泼好动的一个阶段，假如教师在这时候想让学生上数学课时认真听讲，从开始上课一直到结束上课都是老老实实的，这是不大可能的。所以“体验性教学”的好处就显现出来了，创设情境教学也是其中之一，老师可以将上课所讲的章节与一些有关的游戏结合，小学生在学习数学的时候才更加认真，调动他们的学习积极性，提高对学习数学的兴趣。例如：一位老师在讲解五年级上册的章节，小数乘法时运用到了创设情景教学方法。老师开始上课，老师：同学们都喜欢那些运动呢？(同学们进行了交谈)。老师：是啊，多参加户外运动有利于身体健康。老师也经常参加户外运动，我最喜欢放风筝，咱们下课有时间可以放风筝下面让我们翻开课本，来看下买风筝的价格吧。老师讲课本中的案例让学生自己看，然后让学生回答有什么问题。学生：这个问题是小明想要买三个3.50元的风筝需要多少钱？列式写出来。老师：现在把自己当成小明，假如你想要去买风筝，像小明一样，你该怎么买呢？老师之后进行了对3.5*3的小数乘法讲解。老师开始便导入风筝这个问题,之后顺利地对小数乘法的案例进行讲解，让学生自然而然地听讲。这种创设情景的教学，可以让学生融入老师讲课当中，对学习产生兴趣。
        二、以合适的操作工具加强学生对于体验性操作教学的依从性
        在体验性操作教学中，学生所运用的操作工具也会影响到学生的最终学习成果，合适的操作工具能够有效地加强学生的操作体验，起到加强学生对于体验性操作教学依从性的目的。因此，教师需要根据学生的爱好，并结合教学内容，为学生选择合适的操作工具，完成体验性操作教学。

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例如，在对学生进行《梯形》方面知识的教学时，教师可以为学生准备拼图，用拼图拼出梯形的图形。为每一位学生发放拼图碎片，先引导学生拼成一个长方形或正方形，然后拆除掉其中的一部分，使其成为梯形，由于教师已经教授学生学习关于长方形和正方形的知识了，学生操作起来会轻松很多，教师所需要着重教学的是引导学生将长方形或正方形的拼图拆分为梯形。再拆分梯形的活动教学中，教师告诉学生每一块拼图的面积，将正方形或长方形拼图的面积求出，减去所拆分出来拼图的面积，最终结果即为梯形的面积。在教学活动结束之后，教师可以趁热打铁，为学生讲述如何求解梯形面积，教学活动中所涉及到的就是求解梯形面积的一种方式———补全法，教师以此为切入点进行切入教学，继续为学生讲解切割法和公式法，完成关于梯形面积求和的教学。
        在小学数学课本中蕴含着较多的体验性操作内容及素材，教师在教学过程中应对数学学习内容的弹性操作重点进行明确，充分利用课本中的体验性操作素材引导学生自主融入课堂教学，去实践体验操作，调动学生的脑、手、口等感官，引导学生主动融入课堂教学，并通过体验性操作活动学习及掌握更多的数学知识。教师开展体验性操作教学，要对课本中包含或隐藏的体验性操作素材、教学内容进行开发、提炼，转变枯燥、抽象及难懂的数学知识，将复杂抽象的数学知识以实践动手操作的过程变得形象、具体提高学生对于数学知识的掌握理解程度，强化学生的学习感悟能力。如在进行《平移与旋转》的教学过程中，多数学生对于抽象的“什么运动是平移?什么运动是旋转?”仅仅依靠课堂上抽象的口头讲解或演示很难理解及掌握平移与旋转的概念。教师在教学过程中可以通过体验性操作活动的实践，真实演示物体的平移、旋转概念。教师可以将学生分成若干个小组，由每个小组成员分工合作制作几个物体，继而通过动脑、动手进行平移、旋转实践的操作，强化学生对于这一数学知识点的掌握与理解，丰富学习体验，提高学生的自主学习意识及实践操作能力。
        结束语
        综上所述，在新课程改革进程不断推进的背景之下，教师应该对体验性操作教学有着更加深入的了解，并将其充分的运用到日常教学活动之中。教师应该能够加大对数学教学的研读力度，不断开发教材之中体验性操作的教学资源，并对这些资源进行高效的整合，使学生能够大胆的操作和设立疑问，同时在操作过程之中验证自己的想法，进而使学生的数学知识体系能够得到不断完善，促进学生知识吸收质量和吸收效率的不断提升，推动我国小学数学教学事业的深入发展。
参考文献
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[2]杨迎春.小学数学课堂中的体验性教学[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:486-487.
[3]姬婧.刍议小学数学课堂中的体验性教学[J].才智,2019(36):21.