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农村初中英语课堂小组合作效率的研究

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：邓丽华

[导读] 课程改革以来，初中英语课堂的教学模式有了很大的创新和变化，初中生活泼好动，好奇心强，自尊心强，对于初中英语教学提出了新的要求，小组合作的学习模式在众多的教学模式中更新颖灵活且操作简便，所以在教学过程中受到教师和学生的欢迎。

云南省昭通市水富市第三中学邓丽华 657800

摘要：课程改革以来，初中英语课堂的教学模式有了很大的创新和变化，初中生活泼好动，好奇心强自尊心强，对于初中英语教学提出了新的要求，小组合作的学习模式在众多的教学模式中更新颖灵活且操作简便，所以在教学过程中受到教师和学生的欢迎。
关键词：农村初中英语课堂小组合作效率研究
        引言:发挥学生在学习过程中的主观能动性，让学生积极主动地学习，并在这个过程中学到知识、提高素质与能力，这是新课程赋予基础教育工作者的重要使命。也正是为了达到这样的目标，涌现出了很多教学方法，例如启发式教学、发现式教学、探究式教学等等。笔者认为，对于初中英语教学而言，小组合作式学习不失为一种理想的选择。本文就初中英语课堂小组合作策略主要应从科学分组、合理调控、优选内容、公平竞争合作等做出探讨，以期提高初中英语课堂教学质量。
        一、小组合作学习的优势
        （一）在监督学习方面
        教师要注意把握监督的时机，比如，单词及课文的背诵过程中，教师可以组织小组成员之间的互查，避免有学生偷懒躲避背诵，小组之间的监督互查在保证学生作业完成程度的同时，避免了传统课堂中听写的枯燥性，提高了学生的学习积极性，同时，组员之间的互相帮助也可以有效的促进学生的学习进程。
        （二）有效创新拓展英语学习
        教师利用学生小组合作学习的时机，引导学生进行小组间的英语展示，将学习从课堂延伸到课外，比如，教师可以为学生提供表演机会，让学生在课余时间进行童话剧的改编，也可以组织学生进行英语手抄报的评选，或者组织课外英语角扮演，不断调动学生的学习积极性，同时提高学生的英语口语水平。
        二、在初中英语教学中实施小组学习的有效策略
        (一)为学生合理地分组，让每个学生都有事可干
        为了提升农村初中英语课堂小组合作教学工作的效率，教师要为学生合理地分组，让学生在学习的过程中都有事可做，而且科学合理的分组也是实现小组合作学习顺利开展的前提和保障。为学生分组能够更好地落实教学工作，避免学生在小组合作中一味地打闹，而不注重学习。教师应在分组前全面了解学生的实际情况，如性格特点、学习态度以及人际关系等，综合考虑和分析时，也可以听取学生的建议及要求来对学生进行分组。完成分组后，教师要让学生意识到每个小组并不是固定的，而是根据学生的日常表现随时调整的。教师可以定期为学生更换小组，确保每一个学习小组都有良好的学习氛围，让小组合作中的学生具有多样化的特点，促使学生都能展现自我，体现自身的价值，实现在小组当中的有效交流和沟通。这种分组形式还有利于激发小组间的竞争意识，让学生在潜移默化中提升自身的英语学习意识，最终取得良好的学习效果、
        （二）巩固学生基础知识
        在初中英语教学中，基础知识是学生进行英语学习的前提，学生只有掌握了比较扎实的基础知识，才能降低学生英语学习的挫败感。然而，在实际的英语教学中，教师只是单纯地让学生进行单词的记忆，这样的教学方式缺乏趣味性，不能唤醒学生掌握基础知识的欲望。

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鉴于此，在农村初中英语教学中，教师可以让学生在小组内进行基础知识的学习，这样，不仅可以让学生有效地进行基础知识的记忆，还可以避免学生采用死记硬背的方式进行英语学习。比如说“小说”这个单词，原来发音和现在的发音完全不一样，这到底什么原因原来novel中“o”就发名称音,现在它就不这样发音了.好像我们原来读的既不是美式发音,又不是英式发音.弄得老师们都觉得这英语好像可以乱读,发音没有规则,但老师们又在不断的教发音规则.再次在问路和指路这节话题时即 Unit6Topic3SectinA下面1a中这幅图能有一幅实地挂图的话，教学效果就更好了。最后，我希望能在上提到 Jane`s day 一文中每个生动的画面前加上一条下划线“”方便后进学生阅读。
        （三）合理调控合作方式
        在小组合作的开展过程中，最关键的就是教师与学生角色的转变。在合作中，教师是参与者与合作者。教师要将合作学习交给学生处理，让学生在合作中清楚的找到自己的位置，使学生充分的感受合作的魅力。英语教师在小组合作中要意识到角色体验的重要价值，对合作方式科学调控。学生合作学习涉及到多方面的元素与多位学生，教师要为学生组织合作学习中创设适合学习的环境，维护学习的秩序，在学生合作学习中提出的问题要能够将学生的探究欲激发。同时，在小组合作中，教师是合作的组织者，也是活动的参与者.当小组合作顺利开展时，教师不要吝啬于自己的鼓励性评价，并且加入到学生的合作学习中，当学生遇到困难时，及时的指点与引导，帮助学生明确正确的学习方向。
        （四）完善教学评价体系
        教师在进行相关英语知识点讲解的过程中，还应当完善教学评价体系，这直接关乎学生学习成绩的提升。本身初中教育阶段的学生个性化就比较强，他们在学习过程中往往希望得到别人的认可和尊重，这不仅可以满足虚虚荣心，也可以提高他们的课堂参与度，特别是在小组合作学习模式构建的过程中，更应该健全评价体系。由于英语知识相比其他文学类学科知识点较为抽象化，教师更应该通过小组合作学习模式来提高学生的口语表达能力以及知识运用能力。当然，其前提基础是需要为学生制定精细化的教学内容，让每一个人都可以在课堂教学活动中收获大量的英语知识，为其后续写作提供有力的帮助。特别是要加强对于学习能力较弱学生的教育指导，也要确保教学内容设计的合理性，尽量不要设计难度较高的学习任务，以免影响学生的学习积极性。对于表现优异的学生，教师应及时给予评价，也要确保评价的全面性，既要对其课堂表现进行科学评价，也要对其小组合作中的学习态度展开评价，只有这样才能让其了解自身的实际学习状况，切合实际地提高初中英语课堂教学的实效性。
        结束语
        小组合作学习策略更符合初中生的心理特点，同时又可以更好的发挥新课程标准的要求，虽然小组合作学习可操作性更强，更有利于充分调动和发挥学生的学习积极性，提高学生的英语运用能力,但是在实际操作过程中，教师还是要根据学生的具体情况随时调整教学策略，结合其他教学方式，灵活运用小组合作学习，确保学生可以更好的学习知识。
参考文献
[1]杨俊龙.初中英语教学中的小组合作学习的运用分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:244-245.
[2]陈春.在中学英语教学中开展合作学习的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:81.