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初中英语教学中分层递进教学法的实践研究向敏

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：向敏

[导读] 由于每个学生的生活环境和个人兴趣都各不相同，其学习英语的能力也有很大的差异。

重庆市石柱县下路中学校向敏 409199

摘要：由于每个学生的生活环境和个人兴趣都各不相同，其学习英语的能力也有很大的差异。因此在初中英语教学中，为了适应新课程改革的要求，英语教师可以采取分层递进教学方法，真正做到因材施教。
关键词：初中英语教学中分层递进教学法实践研究
        引言
        初中生由于身心差异，学习能力不尽相同。因此，在初中英语教学时，教师要采用恰当的方法提高学生的学习效率。在新课改背景下，教师要根据学生层次进行教学设计，坚持以学生为本的理念，因材施教，实行分层教学模式，从而帮助学生更好地掌握英语知识，提高自身英语素养。
        一、合理划分层次
        对学生进行科学、合理划分，是在初中英语教学中实施分层教学法的基础与前提，能够保障教学任务的顺利实施和教学目标的快速实现。初中生的思维较为活跃，如果教师能够调动学生的积极性和主动性，那么就能在教学工作中取得事半功倍的效果。在不同的层次当中，学生能够正确认识自身的学习能力与水平，转变传统教学模式下被动接受知识的状态，充分调动自身的主观能动性。这就需要教师对学生的智力水平、英语基础、学习能力和性格特点等进行调查分析，明确不同学生之间的个体差异性，并在以人为本理念下对学生进行分层。对于英语基础较好、学习能力较强的学生，教师可以将其划分为A组；对于学习能力一般但是较为勤奋的学生教师则可以将其划分为B组；对于英语基础和学习能力较差的学生，教师则可以将其划分C组。在教学实践工作当中，教师应该重视对学生自尊心的维护，让他们意识到分层只是一种科学的教学手段。
        二、教学目标分层
        学生的认知能力和知识储备能力各不相同，在划分学生层次以后，教师要为他们制定不同的教学目标，确保各个层次的学生都能达成学习目标。这样优等生不会因知识太简单而失去学习兴趣，学困生也不会因知识太难而失去学习积极性。对于A组的学生，要在课堂知识的基础上增加词汇量和阅读量，不断提升其英语学习能力；对于B组的学生，要在其掌握课堂知识的基础上提升其英语表达能力；对于C组的学生，要让其掌握课堂基础内容，激发其学习兴趣，调动其学习积极性。
        三、课堂教学分层
        在课堂分层教学中，教师还可以将学生划分为多个学习小组，每个学习小组要包含三个层次的学生。例如，对“是否”这个单词的字母组成进行研究，探究条件：（1）“是否”是该单词的意思；（2）该单词的读音与“天气”这个单词的读音相同。首先，要让学习小组的学生独立思考，在这个过程中教师要积极引导学生，询问学习小组中C组的学生，让他们回忆一下“天气”这个单词的读音和拼写，为学习新知识做好准备；询问学习小组中B组的学生，了解其在学习中遇到的困难，并指明解决方向。

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然后，各个学习小组进行合作，经过讨论达成共识，再由学习小组中的A组学生代表小组阐述他们的观点和问题，班级学生共同讨论。经过独立思考与合作探究以后，学生明白单词发音具有一定规律性。既然“是否”这一单词的读音与“天气”相同，那么该单词后面的字母应该是“ther”，再根据单词的意思确定其开头字母。“是否”是不确定的意思，表示疑问，而英语中有很多表示疑问的单词，如where，whose，why等，这些单词的开头都是“wh”，因此“是否”这一单词的开头也应该是“wh”。最后该单词确定发/e/字母，单词lesson，bed都有/e/这个音，元音字母e发/e/这个音，所以“是否”这个单词的拼写应该是“whether”。在这个过程中，各个层次的学生都参与其中，得到了相应的发展。
        四、开展课堂提问
        课堂提问是促进教学工作顺利实施的关键，同时也能够营造活跃的课堂氛围，提升初中英语课堂学习效率。在传统的提问模式下，由于问题层次性的缺失，使得部分学生对提问环节充满恐惧，被点到名的学生在回答问题时存在畏惧心理。在课堂提问环节渗透分层教学法的相关理念，能够真正发挥课堂提问的价值与优势，集中学生的注意力，使其全身心投入到英语学习当中。既要防止问题难度过大对学生自信心造成的打击，同时也应该避免问题难度不足难以调动学生的积极性。对于C组学生而言，教师应该设置一些简单的是非问题，使其能够在回答问题时获得成就感，激发英语学习的兴趣；对于B组学生而言，则应该重视启发性问题的设置，引导学生突破自我瓶颈，使英语能力再上一个台阶；对于A组学生而言，由于他们具备了良好的英语基础，在提问时应该重视其能力与思维的拓展。
        五、构建教学情境
        英语课程与其他课程存在较大的差异性，对于学生的跨文化交际能力要求高。学生在日常生活中接触英语的机会较少，对于英语文化的认知不足，因此在学习中会遇到较大的困难。教师在创设教学情境时，应该对不同学生的认知特点进行分析，确保在层次性的情境当中可以帮助学生快速理解。将学生生活中熟知的事物引入到情境当中，消除他们在学习时产生的陌生感与疏离感。在教学情境当中，教师不应该只关注学习成绩较好的学生，也要对成绩不理想的学生加以重点关注，使其主动参与到情境的构建与体验当中，在锻炼当中提升英语综合能力。在丰富的教学情境当中，教师应该对学生进行合理的角色划分，使其发挥各自的特长与优势，在情境当中获得自我提升。
        结束语
        分层递进教学法打破了传统的灌输式教学，强调尊重学生的个体差异，能够提高英语课堂教学效果。英语教师要不断更新教学观念，改进教学方法，借助分层递进教学法，使不同层次的学生都能最大限度地发挥自身的学习潜能。
参考文献
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[2]徐晶.基于“分步递进,分层达标”S-L教学模式的初中英语教学探究[J].科学大众(科学教育),2018(12):8.
[3]吕楠.谈分层递进教学法在英语教学中的应用[J].才智,2018(32):38.