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小学语文中高段读写结合教学现状调查研究邹琳

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：邹琳

[导读] 学习语文不仅停留在品读优秀文学作品上，当阅读大量的文学作品后，学生的脑海里会有一些优美字词句的积累，这时候教师就可以引导学生进行写作，或者进行一些随文写作，在读的同时写下自我感悟，通过自主学习以此来锻炼学生的写作能力，以此来达到读写结合的教学目的。

常德市西湖管理区鼎港小学邹琳 415921

摘要：学习语文不仅停留在品读优秀文学作品上，当阅读大量的文学作品后，学生的脑海里会有一些优美字词句的积累，这时候教师就可以引导学生进行写作，或者进行一些随文写作，在读的同时写下自我感悟，通过自主学习以此来锻炼学生的写作能力，以此来达到读写结合的教学目的。
关键词：小学语文；读写结合；教学现状
        引言
        在小学语文课程当中，阅读与写作是教学的重点与难点，同时也是学生今后深入学习语文的一个重要途径，由于在小学语文学习当中，学生的阅读能力与写作能力尚未获得均衡发展，从而影响到学生语文学习水平的发展。因此，教师应在小学语文教学实践当中，通过科学合理地应用读写结合的教学方式，指导与帮助学生逐步构建起良好的阅读思维与写作思维，让学生通过不断地进行阅读练习与写作练习，深入学习与掌握更多的语文知识，有效促进学生获得全面发展。
        一、现阶段小学语文读写结合教学现状
        纵观当下小学语文课堂教学现状，读写结合的应用主要存在如下三方面问题：首先，教师对课文的解读深入度不够；其次，学生缺乏充足的阅读时间；最后，存在着过多的无意义教学活动，致使课堂教学结构太过松散，使教学效率始终得不到提升。
        小学生缺乏良好的分析能力，因此在阅读课文的时候离不开教师的引导和必要解读。然而在具体教学中，一些教师对课文的解读深度不够，主要依据参考资料开展课文解读，致使教学过于照本宣科。读写结合的开展过于注重教师的讲解，导致学生缺乏足够的时间自主阅读，这样不利于提升学生的阅读能力。此外，在教学改革的带动下，一些教师过于追求教学形式多样化，盲目的开展各种教学活动，致使课堂教学结构松散，分散了学生的注意力。课堂教学时间相对有限，教学活动的开展应该具有一定策略性，教师必须合理设置读写结合的开展方式，以此提升课堂教学效率。
        二、小学语文读写结合教学问题有效解决措施
        （一）续写文本，提高学生的写作能力
        所谓续写，就是根据原文的意思，在原文的基础上，对原有的文本进行更进一步的延伸。在语文课堂读写结合的教学中，教师可以引导学生开展续写文章的练习，以此来提高学生的语文写作能力，加深学生对文章知识的理解。新课改对教师的教学方法也提出了一定的要求，教师在教学过程中要合理使用多样化的教学方法，提高学生的思维能力，提高课堂的教学效率。因此，教师可以运用读写结合的教学策略引导学生对教材中的原文展开续写。
例如，在学习四年级语文《普罗米修斯》这节课时，教师可以引导学生在读完全文后，对普罗米修斯获得自由后他心里是怎么想的，他又去做了哪些事情，让学生展开丰富的想象力，发散思维，尽情去发挥，使学生的思维能力得到充分地发挥，进而提高学生的写作能力。

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由此可见，教师在语文课堂教学中指引学生续写文章，不仅可以加深学生对文章的了解，还能提高学生的写作能力，落实读写结合的教学策略。
        （二）以写促读方式
        读写结合的教学形式中，重点就是在读与写之间建立起联系的纽带。读写结合过程，可以塑造成为以写促读的方式。以写促读，既是通过开展写作来锻炼学生对语文篇章的理解和掌握能力，从而能够在阅读过程中，深入到作者所构建的篇章内容中，准确地把握文章脉络，理解文章核心思想，从而提高语文阅读效果。利用写作来推动语文阅读，主要是在写作当中，结合阅读篇章思维过程，引导学生从写作结构、内容、情感、语句等方面，去呈现出自己的思路，并将这种方法运用于语文阅读过程中。写作与阅读之间的联系是不可分割的，写作的最终结果，就是阅读的对象。在写作当中，可以结合阅读素材来帮助学生去丰富自己的写作内容，这样就对学生形成了积极的阅读分析和理解的锻炼。学生只有真正掌握阅读内涵，才能够将其与自己的写作结合成为一个整体，从而实现了以写促读的语文学习目的。
        （三）注重课外读物，加强学生读写能力
        教师在开展语文教学过程中，针对于学生读写能力的训练与提升，应能结合课外阅读，将其与传统教材进行融合。从而，在不断丰富教学内容的基础上，为将语文教学过程中的读与写高效进行融合，提供更加多样化的教学资源。基于此，语文教师应能结合小学生实际学习效果、课堂表现及他们的读写能力的差异性等，选择难易程度适中的课外读物。并能在引导学生进行阅读的过程中，传授他们科学的阅读技巧，将其与写作进行结合。如小学语文教师在为学生提供具体的课外阅读内容时，可指导他们在文本旁边进行批注。例如，可指导小学生将他们最感兴趣的地方，进行勾画。并能写下自己的阅读心得或是对阅读内容的具体理解这样可切实将“读”与“写”进行融合。不仅可不断提高学生的阅读能力，还能在一定程度上培养他们的理解能力、总结能力与写作能力。与此同时，教师在带领学生进行阅读时，可要求他们在规定时间内，对相关文章进行阅读。例如，在阅读“拇指姑娘”这一课外读物时，可令学生在具体的时间内，快速进行阅读。并在阅读接结束后能鼓励学生回忆文章内容，并将其记录下来。接下来，教师在与学生进行深入的交流，帮助他们更深入的理解文章内容。从而，通过不断的强化训练，大力提升学生的读写能力。
        结束语
        总之，在当前的小学语文教学中，可充分运用读写结合的语文教学方式，引导学生将阅读与写作进行有机结合，让学生通过阅读来获得启发与感悟，并在写作当中进一步体现出自身的真情实感使其能够通过“以读促写、以写促读”的方式，让阅读与写作相互促进，使学生的阅读与写作能力获得同步发展培养学生的语文综合素养，为学生在今后深入地学习语文知识奠定下坚实的基础。
参考文献
[1]刘瑞.小学语文中高段读写结合教学现状调查研究[D].淮北师范大学,2020.
[2]耿艳艳.关于小学语文高段读写结合教学实践研究[J].课外语文,2019(12):89+91.
[3]王治陆.小学语文中高段读写结合指导策略研究[D].杭州师范大学,2018.