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小学语文作文写作教学策略探讨李凡

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：李凡

[导读] 在小学语文写作教学中，不仅要对语言进行应用与输出，还需要在写作教学中对学生的心理成长情况加强关注，使学生的意志可以更加坚定，促进学生逐渐形成更加完善的人格。学生在语文学习过程中比较害怕作文写作，多数学生都对作文写作存在抵触心理，他们在语文写作过程中经常会不知道从哪下手。

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摘要：在小学语文写作教学中，不仅要对语言进行应用与输出，还需要在写作教学中对学生的心理成长情况加强关注，使学生的意志可以更加坚定，促进学生逐渐形成更加完善的人格。学生在语文学习过程中比较害怕作文写作，多数学生都对作文写作存在抵触心理，他们在语文写作过程中经常会不知道从哪下手。因此就需要小学语文教师应用合理的教学策略，对学生进行有效的引导，改善学生对写作的抵触心理，使学生的语文写作水平得到进一步提升。
关键词：小学语文；写作教学；策略
        引言
        目前，小学生对于语文各种知识的运用还有待提升，通过强化学生的写作能力，完善听说读写能力的训练，从而发展学生语文应用能力，提高语文素养。特别是在教育改革之后，教育部更加强调学生核心素养体系的培育工作，在此基础上，教师可以摒弃传统灌输式的教育理念运用更为多元化的方式对学生写作能力进行培育工作，将核心素养的要求贯穿其中，提升学生对文字应用的能力，高质量完成小学生写作能力培养工作。
        一、小学语文作文教学现状分析
        (一）学生因素
        由于小学生的年纪比较小，他们的性格还不成熟，即使他们会经常外出，但是在外出途中也很少观察遇到的事物，经常都是看看热闹，这就会导致学生在写作过程中缺乏素材，作文的生动性不足。因此就需要教师注重对学生的引导，使学生可以对生活中遇到的事物进行认真观察。小学生在日常生活中缺乏较多的阅读，在阅读过程中也不能进行合理的思考。而在写作过程中有效的阅读可以使学生写作水平明显提升。但是小学生在阅读书籍的选择过程中，其自主选择能力较差，只注重对故事情节的阅读，不能在阅读过程中进行思考，缺乏对写作方法的掌握。
        （二）教学模式刻板，不注重激发兴趣
        小学生大都活泼开朗，喜动不喜静，要让他们静下心来写一篇文章，他们通常会陷入一些疑问中：我该写什么？我为什么要写这些？如果没有解决这些心里的疑问，学生们只是迫于教师和家长的压力去写，就会觉得写作是一件压力很大的事情，是一件不情愿的事情。目前我国的小学语文写作教学内容，基本安排在每一单元课文学习的最后，课本上有明确的写作要求、写作题目，教师通过对写作题目进行讲解，然后布置给学生，让学生在规定的时间内完成。在这个过程中，教师往往注重分析的是课本上的写作题目、写作要求，并没有充分结合学生生活实际给予一些写作方向上的启发和引导，也没有运用一些生动、有趣的多媒体教学形式来丰富写作教学内容，学生们只是根据教师要求来完成一件事，体会不到写作的趣味和意义。
        三、探讨小学语文作文写作教学策略
        （一）结合生活实际,启发写作灵感
        学生的写作内容来自哪里？来自生活。学生们的写作兴趣来自哪里？来自身边的人和事。

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作为小学语文写作教师，要善于站在学生的视角看生活，让他们体会到生活中那些平凡小事背后的付出和艰辛，这就回答了学生们为什么要写作的目的和意义。举例来说，要写人物，很多人都会写爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，但写的时候往往只注重写人物的外在特征，而忽略了这些人平时对自己生活的影响。比如写“我的爸爸”，每天准时接送自己的是好爸爸，每天没有时间接送自己的也是好爸爸，好爸爸的标准不是只有一个。生活中的爸爸们各有各的工作，各有各的压力，学生在写作的时候真实地表述就可以，不用写一个幻想的爸爸。在这个过程中，学生们自己就会产生反思，接自己放学的同时还帮忙接邻居的孩子，说明爸爸乐于助人，是个热心肠的人，接自己回家晚了感到很抱歉，说明爸爸虽然工作辛苦，却还是很爱我。这些内心深处的反思，都是具有现实意义的写作内容，是小学生们呼之欲出的写作素材。
        （二）提高写作趣味性
       使写作更有趣味性的方法有许多。比如，在传授写读后感或者观后感的知识之前，先让学生准备好自己要写的作品名称，然后组织一堂讨论课，每个人都向大家口头“推销”一下自己选的作品还可以利用学生的兴趣点，让写作课摆脱乏味，比如低年级的小学生最喜欢童话故事，而高年级的小学生则更喜欢有趣的活动或比赛，可以在写作课上有选择地加以运用。创设生活情境也是提高热情的好方法，例如，人教版五年级下册的习作《童年趣事》，写作文前，教师可以组织一堂讨论课，让同学们当众讲一件自己的童年趣事。每当这种时候，第一个站出来的同学总会迟迟不出现，大部分原因是不知道该怎么说，因此教师要做示范，首先发言，为了让学生更欢乐一些，可以声情并茂地说一件自己小时候的糗事，鼓动起气氛之后，再鼓励小学生们说一说自己的事，这个场面肯定是非常热烈的。教师要在语言上、表情上表现出浓厚的兴趣，让学生发言更有积极性。为了将大家逗笑，每个学生都会尽力将这件事表达得更清晰、更有趣。这样的一堂课后，再写《童年趣事》，就不会有同学觉得言之无物了。
        （三）以写促写，多样修改优化写作质量
        在写作教育过程中，由于课堂的时间有限，学生在写作过程中，会由于时间关系，对行文细节处理的不够周密。教师可以让学生之间相互阅读修改，在修改的过程中，可以将书写优秀的地方作出标记，将书写不够完善的地方进行修改，这样一来，即可以拓展学生的视野，还能在修改作文中，发现一些小问题，并提醒自己在后续写作过程中不要出现该类的问题。不断用修改的方式促进学生写作质量，强化学生写作能力。
        结束语
        总之，教师在写作教学中需要对学生的写作兴趣进行培养，使学生逐渐意识到作文写作与生活间的联系，不断提高学生的写作水平，为学生未来语文学习奠定良好基础。
参考文献
[1]王晓英.关于小学语文教学中提高学生写作能力的探索[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:190-192.
[2]谢婷婷.小学语文作文教学方法的创新途径探析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:310-312.
[3]刘会议.小学作文教学策略探讨[J].西部素质教育,2018,4(03):234.