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优化小学语文高年级写作教学的策略刘璐

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：刘璐

[导读] 有些家长会觉得奇怪，孩子在小学阶段明明不会写作，讨厌写作，但到了初中和高中时，却越写越好，好像开了窍一样。

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摘要：有些家长会觉得奇怪，孩子在小学阶段明明不会写作，讨厌写作，但到了初中和高中时，却越写越好，好像开了窍一样。其实，孩子的写作欲望并不是突然萌发的，只不过在小学阶段，他们的兴趣还没有被激发出来，教师在教学过程中也没有采用一定的策略来引导他们。这一方面反映出我国小学语文写作教学模式确实有待改进；另一方面也提醒小学教师要善于发现小学生写作的特点，寓教于乐、循循善诱。
关键词：小学高年级语文；写作教学；策略
        引言
        近几年，随着新课改和素质教育不断的推进与实施，要求语文老师注重作文教学，进而培养小学生的逻辑思维以及识字造句等方面的能力。习作是语文课程的基础，学生习作水平可以反映他们运用语言的能力，因此，语文老师要从多个方面来改变教学模式，调动学生习作的兴趣，更要注重习作教学中所存在的不足，积极的开拓他们的思维，提升习作教学的效率与质量。
        一、小学语文作文教学现状分析
        （一）教学模式刻板，不注重激发兴趣小学生大都活泼开朗，喜动不喜静，要让他们静下心来写一篇文章，他们通常会陷入一些疑问中：我该写什么？我为什么要写这些？如果没有解决这些心里的疑问，学生们只是迫于教师和家长的压力去写，就会觉得写作是一件压力很大的事情，是一件不情愿的事情。目前我国的小学语文写作教学内容，基本安排在每一单元课文学习的最后，课本上有明确的写作要求、写作题目，教师通过对写作题目进行讲解，然后布置给学生，让学生在规定的时间内完成。在这个过程中，教师往往注重分析的是课本上的写作题目、写作要求，并没有充分结合学生生活实际给予一些写作方向上的启发和引导，也没有运用一些生动、有趣的多媒体教学形式来丰富写作教学内容，学生们只是根据教师要求来完成一件事，体会不到写作的趣味和意义。
        （二）理念不够好
        在教学写作时，不少语文老师会将习作题材固定，让小学生根据固有的题材来写作。然而处于小学时期的学生，他们的自我约束能力并不好，对自己没有很大兴趣的题材，学生是不会去主动搜集有关的资料进行习作的，所以限制了他们的创新能力以及想象力。而且这种有局限的题材，会阻碍小学生创造性思维的发展，对于培养他们的创造力也非常不利。
        二、习作教学方法有效策略
        （一）合理利用信息技术，促进学生写作能力的发展
        首先，小学语文教师应该全面认识信息技术在写作教学中的作用，计算机和网络是语文写作教学中很好的辅助工具，教师可以利用计算机和网络创造一个便于学生进行写作学习的情境，深化情感体验，促进学生写作能力的发展。其次，语文教师应当改变教育观念，教师可以在信息技术的学习和应用过程之中改变自己的观念，并且教师应当思考如何正确而合理地使用信息技术来改革传统的语文写作教学模式，从而优化教学过程，促进学生的写作学习。

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而不是单纯地把信息技术理解为课件制作或多媒体演示，教师在利用信息技术进行课堂写作教学时应当把教学的重点放在应用信息技术培养学生写作能力和想象力上。最后，学校应该加强教师的信息素养培训，提高语文教师的信息技术应用能力，让教师学会合理地应用计算机和网络，明白计算机和网络只是辅助工具，而不是完全依赖网络。处理好教师、学生、教材和多媒体四者之间的关系，并且教师应该学会利用信息技术训练学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，启发学生将写作内容与已有的知识联系起来，从而促进学生写作能力的发展。
        （二）多鼓励少批评,尊重写作创新
        什么样的作文会让教师眼前一亮？就是那些不落俗套，敢于写出自己独到见解的文章。对于这个问题，教师们有时候也很矛盾，一方面想鼓励学生创新；另一方面又怕学生走偏了道。其实，写作的原创性和创新性就表现在“与众不同”，虽然创新的过程中，小学生们可能会有一些偏差、一些失误，但创新是写作的灵魂不该丢掉。面对学生们大胆尝试的写作内容、写作观点，教师要尽可能多鼓励少批评，要给学生创造宽容的写作氛围。在部分小学语文写作教学的课堂上，教师过分强调学生要循规蹈矩，面对学生们写作中的一点点失误，都会严词批评，马上让学生改正。其实，小学生虽然年龄较小，但他们也有对生活的思考，也有对事情的态度和观点。如果教师长期打压学生的创新思维，会让学生害怕写作，不敢写作。面对小学生们千奇百怪的想法，天马行空的想象，教师们还是应该用乐观积极的态度去看待，用合适的力度去引导，尊重孩子们的创新表达，鼓励孩子们大胆写作。
        （三）以说促写，扩展学生写作思路
        口语交际是行文写作的前提，特别是对于小学生而言，由于其生活经验及认知能力的不足，看待一些事物上会有一定的局限性。而通过口语训练，可以弥补这一内容的不足，让学生了解到，同一事物从不同的角度思考，会出现截然不同的结果，从而拓展学生写作思路。如：在学习《只有一个地球》的课文前，教师可以要求学生就如何保护地球进行相关内容的讨论。学生在没有学过该内容前，多数是从自己的关注的角度进行内容的思考，而接触过改文章后，其思路会更加开拓，甚至会有不同的看法。通过对这篇文章的学习，教师可以要求学生完成一篇课堂随笔，将课堂之中探讨的内容加人进取，还可以将生活中节约资源、保护环境的案例加人进去，不断发散自身的思维强化对文章的表达，提升写作能力。
        结束语
        综上所述，在核心素养环境下，语文写作教育要顺应时代的教学的潮流，不断探索新的教育教学方法，才能切实提升学生的文化底蕴及丰富的人文情感，才能从不同的角度看待事物，将自己的真情实感表露在行文之中，从而提升学生写作能力。
参考文献
[1]董娜.核心素养视角下小学语文写作教学方法分析[J].中国农村教育,2019(36):77.
[2]郑耀团.合作学习在小学语文写作教学中的应用[J].中国农村教育,2019(36):71-72.
[3]慕文仲.优化小学语文高年级写作教学的策略分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2018:525-527.