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小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究徐凤琼

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：徐凤琼

[导读] 在小学阶段，尽管美术不是考试科目，但是在学生成长过程中能够发挥重要作用，可以培养学生的审美能力，并陶冶其情操。

四川省成都市双流区棠湖小学（南区）徐凤琼

摘要：在小学阶段，尽管美术不是考试科目，但是在学生成长过程中能够发挥重要作用，可以培养学生的审美能力，并陶冶其情操。小学美术教学主要是面对小学生，因为其年龄小，不具备良好自控能力，需要教师在教学中采取合理的办法加以控制，保证教学工作顺利开展。而合作学习就是很好的一种方式，合作学习可使学生间相互合作与监督，以此落是美术教学工作。然而美术教师教学中应用该方法时还有一些问题存在着，为了有效解决这些问题，教师应该选用合理的对策，使该教学方法得到有效应用。
关键词：小学美术；合作学习；课堂秩序
        合作学习指的是教师将学生划分成各个小组，使小组成员优势互补，并且具备各自的职责，团体开展相应的任务，通过任务的落实，提升学生学习效果。通常分组的原则是教师观察学生在学习以及生活中的表现，结合其个性特征、兴趣爱好以及心理特征来分组。学生间有效合作，共同学习可提升学习效果，并且在这一过程中学生之间紧密联系，有效沟通，能够使学生间更加团结，营造良好学习氛围。此外，明确的分工，可以使不同层次的学生对应不同难度任务，学生在完成任务后可树立自信心，使其更加积极的参与到学习中去。在小学美术教学中有效应用合作学习的方式，能够提升教学效果，但是现阶段小学美术合作学习还有一些问题存在着，需要采取合理的策略加以解决，本文将对此探讨。
        一、小学美术教学合作学习现存问题
        （一）课堂秩序差
        与传统教学相比，合作学习存在较大不同，开展合作学习时需要学生在课上讨论问题，一些学生在这一过程中会讨论与学习无关的内容，将会产生噪音，扰乱课堂秩序。这样的问题是教师面临的挑战，无法避免，但是只是依靠教师个人或几名学生无法解决，需要教师和学生的共同努力。教学中美术教师是主导者，需要有效解决这一情况，可提醒说话声音大的同学，强调学生们讨论时应降低音量。
        （二）学生未积极参与
        现阶段许多小学生为独生子女，加上父母溺爱，会使其形成加强自我意识，在学习中也会存在该意识，这些省学生不愿和同学分享自己学习方法以及成果，使学生间产生矛盾，不利于合作学习的开展。学生间也会存在意见不一致的情况，每位学生都持有自己的观点，互不让步，会阻碍教学工作进一步发展。除此之外，教学中教师不能够平等的看待学生，主要关注表现好、学习好的学生，而容易忽视那些学习较差的学生。这会使得师生间、生生间存在突出矛盾，进而影响美术教学效率。一些美术教师开展合作学习教学模式时，会放手让学生自行组织活动，这会使学生学习中出现不公平情况。比如一个小组中，学习好的学生会承担许多任务，而学习差的学生没有充分参与进来，长期发展下去，将会拉大学生间的差距。对于该情况教师需要充分调整和指导合作学习模式，确保每位学生都能够参与。
        （三）未及时开展课程评价
        美术教师在每节课程教学结束后，应该总结和评价本节教学活动，目前很多教师制评价表现好的小组，或是对比表现不好小组来夸赞表现好的小组，这会影响学生学习积极性，丧失学习自信心，阻碍着教学工作开展。

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        二、有效开展小学美术合作学习的对策
       （一）合理划分小组
        小学美术教学中合作学习需要基于合理分组来开展，为保证每位学生都能够参与小组学习，美术教师应按照学生层次对其进行划分，确保每组都有不同层次学生，使其在美术合作学习中有所提升。教师指导学生时也应具备良好态度，注意自己的语气。当前，教学中一些学生出现错误后，教师会采用强制办法管理学生，将引发学生逆反心理，使得师生间关系不和谐。而小学美术合作学习目的是促进师生共同进步，加强师生间合作与生生间合作，确保学生在合作中有所收获。在实际划分小组前，教师可通过考核学生美术知识，或是绘画等形式初步评判学生水平，在分组后可进一步观察学生，如果学生美术素养有所提高，可重新划分小组保证各组美术水平均衡。
        （二）提升合作有效性
        美术教师教学中应该创造具体内容，促进学生充分发挥想象力，合作学习可使学生发散自身思维，表达自己的观点。教师需要在学生合作学习过程中加以观察，在其遇到问题或学生间存在分歧时应及时引导，使其有效解决，步入学习正轨。例如教师教学学生画“花鸟”时，很多学生能够了解这一部分知识，教师可使用多媒体等形式加以引导，营造良好教学氛围，引导学生想象一幅花鸟图，并在小组内表述的自己的想法结合小组成员意见，最终对该美术作品进行创作，这可凸显出合作有效性。此外，例如教师在教学“穿穿编编”的内容时，可将四名学生划分为一组，让其在组内合理分工开展拆编游戏活动，在拆前应该注重穿编物的具体构成，并在组内探讨穿编的方法与技巧，同时在活动中做好相应记录，整个过程应该具备耐心，并且细心，加强组内合作，最终对比每小组最后结果。
        （三）合理规划合作学习
        教师应该做好合作学习的准备，充分掌握教材内容，合理设计教学，使教学更具条理性，并尊重学生在教学中的主体地位，平等对待每位学生，对其加以指导。比如，教师在教学“春天的色彩”这一内容时，教师可以竞争形式的任务来教学，并向学生提问：“春天是什么样的？”学生可充分表达自己的想法，从景物、事物以及人等方面来阐述，教师应该称赞每位积极回答的学生，并鼓励其他学生回答。接着教师让学生以小组合作形式画出自己眼中的春天，看看哪组画的更好。学生在这样的情况下会更加团结，并具备主动性，积极参与其中，充分发挥每个人的特长。在学生画好之后，教师应该对以小组的作品进行评价，应以鼓励为主同时也应提出相应建议，以此促进学生进一步发展。另外，例如对“节日”这一课进行教学时，教师可为每小组下发收集节日活动照片、故事以及物件，并介绍和节日相关的习俗等任务，使学生了解我国传统文化和民俗，并热爱传统文化。
        结束语
        在开展小学美术教学时，教师可积极采用合作学习的方式，使学生们在小组间进行合作，实现共同进步。实际教学中教师应该合理划分小组，解决阻碍合作学习开展问题，尊重学生想法，加强引导和鼓励，使学生积极参与其中，提升教学效果和质量，提升学生美术核心素养。
参考文献：
[1]孙浩洋.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].小学时代(奥妙),2020,(7):89-90.
[2]顾伟杰.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].求知导刊,2020,(2):91-92.