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核心素养视野下高中地理实践力培养研究王浩波

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：王浩波

[导读] 随着地理核心素养的提出，地理实践力逐渐走入广大地理教师的视野，高中地理教师要重视地理实践力培养，精心设计社会调查、户外考察、模拟实验等学习活动，让地理实践力成为课堂教学新旋律。

潍坊滨海国际学校王浩波

摘要：随着地理核心素养的提出，地理实践力逐渐走入广大地理教师的视野，高中地理教师要重视地理实践力培养，精心设计社会调查、户外考察、模拟实验等学习活动，让地理实践力成为课堂教学新旋律。高中地理教师要挖掘教材中渗透的地理实践力素材，引导学生跳出书本限制，挖掘生活中蕴含的地理知识，真正让学生体验人地协调发展理念，提升学生地理核心素养。
关键词：高中地理；核心素养；地理实践力；培养策略
        地理学科兼具文理属性，不仅需要学生掌握基本的逻辑思维，还需要学生具备良好的阅读理解能力和人文素养，这也是新高考地理考核重点，地理实践力可以帮助教师把理论和实践教学更好地衔接起来，帮助学生理解地理知识点。笔者认为高中地理教师要合理组织户外考察，引导学生对地理环境进行调研；挖掘教材和地理实践力的衔接点，引导学生探究地理知识在生活中的运用案例；积极开展小组社会调查，让学生了解当地自然环境、地理环境变迁；精心设计地理实验，引导学生模拟河流、地壳运动，进一步提升学生地理分析和解题能力，全面提升高中地理教学有效性。
        一、全面解读教材，渗透地理实践力培养
        高中生学习节奏紧张，地理教师、学生、家长更加关注考试分数，对于地理实践力都不太重视，地理教师要积极扭转这种态度，挖掘地理实践力在教材、试卷中的渗透，让学生看到地理实践力对成绩的影响，从而让学生主动参与到地理实践中。例如笔者在教授“地球的运动”这一课时，针对地球自转、公转对人类生活的影响，并结合经纬网地图来解答地理题目。例如笔者利用FLASH动画展示了地球自转过程，指导学生利用经纬网地图进行简单的计算，根据维度、地理现象来推测地理位置，这样的教学过程可以让学生真切感受到地理知识的运用。例如我们在野外时，可以通过观察北斗星位置来确定方向，只有北半球才看得到北极星，位于正北方，并且北极星的地平高度等于当地纬度，这一规律可以帮助学生迅速判断地区纬度。例如学生在计算时差问题时，经常会背诵口诀“东加西减”，但是很多学生在实际运用中还是存在问题，笔者引导学生结合地球自转方向来进行计算，帮助学生真正掌握时区计算，让学生在解题训练中感受地理实践力，让地理实践力成为学生解题的一大助力。
        二、合理组织野外调研活动，培养学生实践能力
        野外考察和调研是培养学生地理实践力的主要途径，高中地理教师在保证学生安全的前提下可以组织野外调研活动，或者安排学生开展课外小组综合实践。例如笔者在教授“农业区位选择”这一课时，布置了当地农业种植园、农贸市场调研活动，了解当地主要农作物类型、气候类型、土壤类型、农贸市场位置、生鲜果蔬、肉蛋禽类等商品价格等，完成地理环境调研。

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有的小组对当地郊外蔬菜大棚、农田进行了调研，采集了一些蔬菜、农作标本、土壤标本，了解了当地主要农作物，例如小麦、玉米等农作物，黄瓜、西红柿、生菜、茄子等蔬菜，向当地农民和菜农了解这些农作种植技巧，例如这些农作物对光照、水分、肥料等需求，小组从这些数据中分析出影响农业区位选择的因素。例如小组讨论出气候、地形、土壤、水源、市场和劳动力等因素，确定当地气候，例如温带季风气候和温带大陆性气候等，分析气候对农作物生长的影响，例如季节性降水、温度与光照等因素，再结合当地土壤类型，分析黑土、红土等土壤肥力，让学生更了解农业区位选择。
        三、开展小组社会调查，培养学生社会责任感
        地理教师可以把地理实践力和社会责任感培养结合起来，引导学生自主开展社会调查，让学生感受地理实践力在生活中的运用。例如笔者在教授“区域工业化与城市化”这一单元时，学生自由结组进行社会调查，了解当地工业化发展和城市化建设，把工业区位选择和环境治理结合起来，让社会调查激发学生社会责任感。有的小组对当地煤炭、钢铁业、物流行业等进行了调研，例如煤炭燃烧对空气产生的危害随着我国节能减排工作的实施，粗放型煤炭开发和染料企业正在逐步被淘汰，钢铁行业也是如此，一些高科技、智能型企业逐渐得到重视，例如电商企业、计算机企业等逐渐成为工业化发展领头羊。有的小组研究了珠江三角洲地区工业化和城市化发展，结合珠江三角洲沿海地理优势、航空、水路、公路运输便利进行分析，再结合侨胞回乡创业等进行分析，进一步提升学生社会调查和分析能力，稳步提升学生地理实践力。
        四、精心设计地理实验，培养学生动手能力
        笔者在教授“河流地貌发育”这一课时，准备了玻璃水槽、沙子、水瓶、斜坡等工具，让学生模拟河流流动状态，让学生自主推理冲积扇、三角洲、河谷等河流地貌发育。例如学生在水槽中堆积出沙土堆，另一个学生用盛满水的瓶子向沙堆上倒水，模拟出河流流动状态，让学生分别观察沙堆上游、下游沙子的堆积情况、沙堆两侧高度变化等，让学生辨别河流侵蚀和堆积作用形成的不同地貌，让学生根据实验结果绘制示意图。笔者引导学生利用表格和示意图的方式来汇总实验结果，例如有的学生辨析河流侵蚀和堆积地貌，例如河流侵蚀作用下，河流下蚀则会造成河流河床加深，河流向纵深方向发展。河流堆积作用，主要是集中在河流下流，例如形成冲积扇，例如长江三角洲冲积扇地貌。地理教师要自主设计地理实验，把复杂的地理概念和模型转化为有趣的实验，进一步提升学生地理实践能力。
        总之，高中地理教师要把地理实践力渗透在每一个教学环节，挖掘教材中渗透地理实践力素材，精心设计地理实验、野外考察、社会调查活动，让学生全程参与地理课堂教学，让学生感受到地理实践力对自身学习、生活的积极影响，让学生主动参与独立实践活动，加快学生地理实践力培养。
参考文献：
[1]张鹏.基于地理实践力的高中地理地貌研学旅行探究[J].当代教育实践与教学研究,2020(01):196-197.
[2]梁梅.核心素养对高中地理实践力培养的影响——以万盛经济技术开发区为例[J].科学咨询(教育科研),2020(08):238.