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数学思想方法在小学数学教学中的渗透策略翟玉桂

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：翟玉桂

[导读] 数学思想方法是学生在数学学习以及解题过程中不可替代的学习元素，缺失了思想方法，整个数学课程的呈现显得机械无趣，缺乏智慧科学性，这样的课堂是低效、甚至无效的。

广西靖西市第五小学翟玉桂 533899

摘要：数学思想方法是学生在数学学习以及解题过程中不可替代的学习元素，缺失了思想方法，整个数学课程的呈现显得机械无趣，缺乏智慧科学性，这样的课堂是低效、甚至无效的。而对于学生而言没有思想方法做支撑，数学学习便会事倍功半，甚至止步不前。无论是从素质教育、新课改角度，还是从高效地“教”、自信地“学”的角度，渗透数学思想方法均是必要而迫切的。基于此，对数学思想方法在小学数学教学中的渗透策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学；教学策略；数学思想方法
        引言
        作为一门理科类学科，数学拥有相当强的逻辑性与思维性，小学生们却由于各种限制而难以理解较为深奥的数学知识，在实际的学习中常常会因为不理解而转求于题海战术，不仅使得学习效率与学习兴趣在不断的题海中逐渐被磋磨到没有，还不一定会拥有更为明显的成效，在面对这样的情况，教师们所要做的便是交给学生们学习的技巧，理解数学这门课程中所保有的内涵，让讲课的内容直达科目与问题的核心。
        一、数学思想方法在小学数学教学中的应用价值
        数学思想在小学数学的各个阶段中都存在，在教学中起着不可忽视的作用，将数学思想融入在教学中，可以从整体上提升学生的思维能力与逻辑能力，以小学生的认知为基础，从多个角度进行创新，注重学生的积极性培养，引导学生主动进行学习，养成良好的学习习惯，掌握知识点内容，提高自身的数学综合素养水平。例如，灵活运用现阶段的数学思想方法可以促使学生正确思考数学问题，解决学习过程中遇到的问题，帮助小学生全面考虑问题，为以后的学习奠定良好的基础。促使学生学习数学的需求得到最大程度的满足，突破传统学习中存在的局限性，渗透全新的教学方法，帮助学生更好的完成学习任务，实现小学活动的协调与统一，提升学生解决问题的能力，培养综合型素质人才。
        二、小学数学的课堂现状
        （一）教学形式传统落后
        在现如今的小学数学课堂中，虽然有了相当多的新式教学方法投入了使用，但不难看出的是应用的肤浅，仅仅停留于形式，数学课堂本质上还是以讲解为主，教师们通过语言对于课堂知识进行传授与讲解。与此同时，在长久以来的应试教育下，人们对于学习水平的唯一标准便是考试成绩，一切都依靠成绩来说话，虽然现今人们逐渐意识到了学生们综合能力的开发，却仍旧在短时间内摆不脱传统的教育理念。
        （二）教师缺乏相关知识
        首先，由于小学数学教材是按照小学生的身心发展特点和数学知识的逻辑性编写的，所以数学思想方法在小学数学教材中分布零散，而大部分小学数学教师还缺乏对教材的整体把握，不能将所有数学知识形成体系，所以对数学思想方法的掌握更是缺乏逻辑性。其次，由于数学思想方法在小学数学教材中的体现是隐性的，需要小学数学教师对数学思想方法的进行深入挖掘，而大部分小学数学教师挖掘不够深入、全面，这导致数学思想方法与数学知识相脱离。

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        三、数学思想方法在小学数学教学中的渗透策略
        （一）进行思维导视图的绘制与使用
        数学学习需要强大的思维性，在进行小学数学教学时，教师所要做的便是对学生们的数学思维与数学思想进行教学，在指导学生们解决数学问题时，教师们可以通过思维导视图的应用来灌输学生们解题的思路,长久下来，学生们在遇到数学问题时会下意识地应用数学思维来解题，对于学生们良好的数学习惯的培养有着极为重要的意义。
        （二）课堂知识讲析时巧渗透
        小学数学知识一般是寓于一定的情景中的，故显得生活化、趣味化，也更便于学生理解与学习。在讲析这些数学知识时，教师可精妙引入思想方法，实现趣味知识与巧妙方法的合一。例如，“乘法”部分“找规律”的教学中，教师可呈现如下的算式：①3×1=、3×10=；②4×1=、4×10=；让学生进行类比分析，然后找规律。在这一过程中，很多学生发现，其中一个乘数扩大几倍，它们的积也会随着相应的扩大，且扩大的倍数是同其中一乘数扩大的相同。这一知识点讲析时，单纯呈现给学生答案，学生可能感觉抽象，且无趣，但如果让其自己运用“类比分析”法来探索，学习过程不仅变得十分有趣，而且，知识掌握也容易得多，教学更是事半功倍。
        （三）创新教学理念优化现有的模式
        受数学科目自身的性质因素影响，蕴含有大量的数学思想方法，教师在教学过程中，应合理进行创新，完善现阶段的教学模式，深入挖掘教材中蕴含的思想方法，养成良好的行为习惯，引导学生有计划地进行学习，逐渐将数学思想方法渗透在教学中，提高学生的综合素养水平。引导学生进行自主学习，深入认知数学内容，如在讲解几何图形时，可以借助归纳法进行分析，为学生提供不同类型的几何图形，促使学生主动进行归纳总结，掌握数学思想方法，提高数学学习质量。充分发挥出课堂主阵地的优势，将数学思想贯穿整个教学过程，全面控制课堂的节奏，将数学思想转化为学生自身的内在素养，形成完善的数学概念，帮助学生降低学习难度，成为学习的主体，全方面发展。
        （四）丰富小学数学教师知识
        小学数学教师对数学思想方法相关的知识了解较少，掌握不够深入和全面，为此，应该丰富其知识，并且深入地挖掘教材中的内容，使其隐现于教材的内容可以全面地、成系统地呈现出来。对此，可以从下面几个方面改进：第一，学校可以定期开展教研室专题备课活动。例如，让全体小学数学教师一起研讨小学数学教材中的知识是隐含了哪些数学思想方法，并且这些数学思想方法对于小学生在数学理论知识的学习有什么迁移和同化作用；等等。第二，学校可以组织小学数学教师关于数学思想方法在教学中渗透的讲课比赛，或者数学史实、数学思想方面的竞赛等。
        结束语
        总之，如何在处理数学问题时做到思维不卡顿，脉络清晰，得心应手呢，这毫无疑问就需要用到数学思想方法，教师要明晰这些思想方法，并在课堂中改进策略，积极探索，在实践活动中做到“巧拿来”“巧运用”“巧呈现”，从而提升学生的数学素养，发展数学能力。
参考文献
[1]汤怀国.如何在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].中国教师,2019(S1):127.
[2]徐庆磊,王春丽.在小学教学中有效渗透数学思想的策略[J].辽宁教育,2019(15):68-69.
[3]苏永贵.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].考试周刊,2019(56):104.