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对小学高年级语文随堂小练笔的几点看法梁明燕

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：梁明燕

[导读] 长期以来，学生习作一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望。

四川省宜宾市珙县珙泉中心校梁明燕 644500

摘要：长期以来，学生习作一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望。即使有学生表达，但语言干涩，内容虚假，没有真情实感。《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。下面就小学高年级语文随堂小练笔谈几点看法。
关键词：小学语文;随堂小练笔;看法;
        引言
        写作是语文教学中非常重要的一个教学模块，但就目前小学语文教学而言，写作教学的效率较低，这主要是因为小学生在传统教学模式下对写作的兴趣不高。小练笔，顾名思义就是小篇幅的文字动笔训练它具有篇幅小、形式活及出手快等特点。将小练笔这样一种文字训练方式应用在小学语文教学课堂中，能够大幅提升小学生的写作兴趣，让学生在主动写、主动表达的过程中不断提高语言文字的应用能力。
        一、充分认识课堂小练笔的重要意义
        课堂小练笔是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。不仅能够锻炼学生的写作能力,还能打开学生的思考层面,对学生作文的写作以及整个语文知识的学习与理解都起着至关重要的作用。因此,有必要对小学语文课堂随文小练笔进行思考与研究,加强与完善随文小练笔的课堂实践活动。
        二、目前随堂小练笔中存在的问题
        （一）随堂小练笔流于形式化
        在教学过程中，大多数语文教师开始在阅览室里用小步骤工作，而学生们则定期，主要是在讲解课文之后，开始一个主题练习。当你看学生培训计划的结果时，你会发现学生写的手稿越来越少，总是用这些词，对笔的主题没有深刻的思考，没有自觉的思考。在现在的教学中，写作教学流于形式，学生练习笔只是为了完成老师的任务，而不是为了提高写作能力，既浪费自己的精力又浪费时间。
        （二）形式单一，缺乏创造性
        大多数时候，随文练笔的形式略显单一。很多老师不管学生了不了解，感不感兴趣，大多采用“你想对某某说”“假如你是某某，你会怎么做”“如果你有什么，你会怎么做”等等话题。对于老师来说，备课可能真的轻松了不少，但是这样的方式真的适合学生吗?这样的方式真的适合所讲的话题吗?这些问题都有待考虑。如果每次都以这样的话题、让学生练习，就会让学生产生厌倦。当学生把这一活动看成负担，结果会适得其反。
        （三）脱离学生的生活体验
        开展小组合作学习，学生如果有相应的生活经历，可以充分表达自己的想法和想法，并撰写具有实质性内容的文章。所以，当语言老师在教室里用小笔工作时，他必须考虑到学生的生活经验和经验，特别是那些年龄较小、生活经验较少的学生，然后把内容与学生的具体情况联系起来。

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但是，在实践中，语言老师会让学生写一些远离学生实际生活的笔，面对这些笔，学生基本上不知道写什么，只能从自己的意识形态中发表几句话，老师也不能通过这样的笔理解学生的水平，不能有针对性地利用学生的烦恼
        三、提高随堂小练笔有效性的措施
        （一）找准切入点
        在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有幅插图，课文也没有具体地把当时的场面描绘出来，这是一个很好的练笔机会。结合单元的作文要求，要学生通过人物的表情、动作来体会人物的内心活动于是老师就能利用这幅插图作为小练笔的切入点，让学生练习细致地描绘人物的动作、表情，从而表现出人物的内心世界。这样做，还能把单元的习作难度分散，降低了学生单元作文的难度。
        （二）借助续写开拓学生的创新思维
        续写是学生发挥自己想象力的最佳时机学生可以按照自己的想法来为没有结尾的故事加上自己想要的结尾，还可以按照自己的情感去描写故事中的人物，这个时候的学生就像是一个伟大的创作者，有着为文章画龙点睛的魔力。所以，很多想象力丰富的学生都很喜欢续写练习，这也是提升小学生写作能力，释放学生天性的重要途径。为此，小学语文教师在平时的写作随堂训练当中可以融入续写训练，找一些题材比较好、学生能够非常感兴趣的故事拿掉结尾让学生进行续写训练。
        （三）借助仿写加强学生的写作基础
        儿童的模仿能力非常强，学生写作能力的提升也可以说是从仿写开始的，所以仿写应该是小学语文教师开展写作教学中的重要部分。让学生进行仿写训练也不是干巴巴地给学生一段话，让学生对其修辞手法和优美词语进行机械化的模仿，而是应该以小学生的兴趣爱好为出发点，先给学生创设良好的语言情境调动学生的写作情感，让学生先对要仿写的内容有比较深刻的理解，不要着急让学生去模仿，否则学生只能是对文字简单的模仿而无法注入自己的理解和情感。
        （四）重视写作评价对学生写作能力提升的促进作用
        在小学语文写作教学中开展随堂训练最重要的目的就是让教师对学生的写作水平和能力进行实时了解，及时发现学生在写作中容易出现的缺陷并及时纠正。所以，小学语文教师在学生进行随堂训练的过程中也不能放松自己。教师在课堂上有限的时间里无法做到对班级中每个人的写作内容进行实时评价，但是可以在学生写的同时去看一看学生的写作内容，找出大部分学生都存在的问题指出来。例如：很多小学生在描写人物性格特点的时候，可能会说一些空话套话，用没有直接关系的事件来填充篇幅，把作文写得不知所云。如果教师发现了这个问题，就要及时指出来，拿几个典型作文作为反面例子，纠正学生的错误。学生在漫长的学习道路上很容易出现懈怠的情况，这个时候教师的准确评价很有可能重新激发学生的学习动力，为学生注入强心针。
        结束语
        总而言之，小学高年级语文教学中小练笔是学生语文综合素质提升的必要途径，对此要能够得到充分重视。通过多种方法的应用，将学生的积极性、主动性充分调动起来，为提高学生语文素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]朱江.对小学高年级语文随堂小练笔的几点看法[N].贵州民族报,2020-10-14(B03).
[2]叶翠英.小学语文随堂练笔开展有效性研究[J].考试周刊,2020(11):59-60.
[3]汪耀.小学语文随堂练笔运用现状及策略研究[D].南京师范大学,2019.