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对小学语文低年级古诗词教学策略的思考

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：张远军

[导读] 古诗词是传承中华优秀文化的重要载体。

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摘要：古诗词是传承中华优秀文化的重要载体。然而，由于古诗词的内容与形式离学生较远，再加上当前不少教师受到传统理念、教学模式以及应试指挥棒的影响，在具体的教学中仍然按照“读一读，析一析，背一背，默一默，测一测”的形式进行，不少学生觉得学习古诗词缺乏乐趣，无法与诗人、诗词内容产生情感共鸣，甚至有的学生觉得学习古诗词枯燥乏味，是一种学习的负担。在新课改理念下，学生是学习的主体，教师起主导作用。教师如何“导”，关键在于教师的“导”的能力与水平。笔者就当前的小学语文教师古诗词教学现状，提出以下具体策略。
关键词：小学语文；古诗词；教学策略
        引言
        古诗词作为我国传统文化中重要内容之一。在小学低年级语文教学过程中，把古诗词教学融入其中，能够培养学生丰富的情感，提高学生审美能力。受到传统教学理念的影响，在小学低年级古诗词教学过程中，教师根据古诗内容向学生讲解古诗词含义，然后在教师的领读下，安排学生进行古诗词背诵。这种教学方法不但没有让学生感受古诗词的韵律，同时也无法让学生领悟古诗词背后蕴藏的含义和哲学，甚至让学生对古诗词学习产生一定的厌烦心理。因此，本文对小学语文低年级古诗词教学策略进行研究，以提高课堂效率。
        一、课前导入，介绍背景
        由于诗词篇幅采用的语句形式与现在人们说的话存在较大的区别，所以学生很难理解诗句表达的意思，久而久之，学生的学习兴趣就被消磨殆尽。因此，笔者提议，在进入正式的授课前，先设置课前导入环节，通过介绍古诗词的创作背景来调动学生的学习兴趣，帮助学生对即将学习的诗词进行联想，为打造高质量的古诗词课堂做好铺垫。任何文章都不是空穴来风的，古诗词也不例外，诗人在创作时必定会融入自己的思想情感。因此要让学生学好古诗词，就要先让学生了解古诗词的创作背景。比如在讲解《静夜思》这首诗时，教师可以先说：“相信大部分同学对这首诗都不陌生，但这首诗有怎样的创作背景，你们知道吗？”然后，给学生短暂的思考时间，再给学生介绍：“这首诗是李白旅居在扬州旅社时所写，当时的李白年仅二十六岁，除《静夜思》外，李白还创作了一首名为《秋夕旅怀》的五言排律诗。接下来我们先对《静夜思》进行深入探索，感受诗人是如何表达思想情感的。”当教师介绍完后，学生的学习热情就会被调动起来，根据创作背景对诗词产生联想，投入接下来的课堂环节中。
        二、安排反复朗读，加深情感体会
        朗读是学生学习古诗词的主要方法，更是古诗词教学中不可或缺的一部分。教师在讲解古诗词时，需要从朗读入手，通过示范朗读或者引导学生朗读，创建良好的教学氛围，让学生感受古诗词的美景，从而更加直观地了解古诗词含义，加深学生记忆与理解。教师在示范朗读中，需要科学把握情感，带领学生将容易出错的字进行标注，指导学生在掌握生词的情况下有感情朗读，掌握正确的朗读方法。

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为了能够激发学生朗读古诗词的兴趣，教师需要给学生创建高效的课堂氛围，通过有奖朗读等方法，对于发音比较精准的学生，教师可以提供适当奖励。通过这种方法能够调动学生阅读兴趣，让学生在朗读古诗词的过程中，能够正确区分读与朗读之间的差别，由之前的被动朗读转变为有感情朗读。对于低年级小学生来说，时常会出现发音不准、停顿不佳等状况，为了培养学生良好的阅读能力，教师要给学生提供更多的实践机会，让学生在尝试过程中树立学习自信心。朗读能够加深学生对古诗词内容的理解，体会诗人所表达的情感。因此，教师在安排学生朗读古诗词以后，让学生根据朗读过程中存在的失误提出相应问题。例如在学习《望庐山瀑布》这首古诗过程中，教师可以根据古诗内容，如“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这两句诗表达了作者的怎样情感？原因是什么？通过“朗读+提问”，能够加深学生对古诗词含义的理解，帮助学生在理解古诗词的情况下有感情朗读，并在朗读后进行反思。
        三、找准古诗的切入点，借助画面
        进入诗境古诗中，诗人生活的年代与学生距离很远，而教学中以学生常见画面为抓手，就能缩短学生与古诗之间的时间差。如果找准理解古诗的切入点，就能拉近学生与古诗的距离。这个切入点就是古诗所围绕的主题画面。如《池上》选择的切入点是“荷花”，用多媒体展示画面：池塘中，荷花盛开，娇艳欲滴。设计导语：告别鸟语花香的春天，我们来到了夏天，你看到了什么？谁能把看到的景色描绘的更美一些，怎样的荷花？怎样的荷叶？荷花荷叶莲蓬都是夏天独有的景色，今天来学一学描写夏天美景的诗。找准古诗的切入点，帮助学生直观地感受到古诗所呈现的画面，让学生快速地进入到古诗教学当中，进入到诗境当中。
        四、拓展诗词，深度剖析
        我国的古诗词文化不仅形成了各种风格诗派，还诞生了许多内容存在异同的诗词。因此，在教学中，教师不能仅局限于教材中的古诗词，要为学生进行适当的拓展，深度剖析所学的古诗词。比如在讲解《登鹳雀楼》这首诗时，诗人王之涣登高望远，描绘出北国河山的磅礴气势和壮丽景象，并在诗的后两句融入自己的人生哲理，流传千古。在解读完后，教师可为学生讲解《登鹳雀楼》这首诗也是作者登高望远描写了看到的景象，让学生思考与《望庐山瀑布》有哪些异同。然后，教师可给学生《登鹳雀楼》这首诗的释义，引导学生在理解的同时分析两首诗存在的异同。这样，不仅能帮助学生加深对所学古诗词的理解，还能丰富学生的古诗词积累量。
        结束语
        总之，低年级的古诗教学，要遵循低年级学生的年龄特点，以《新课程标准》为纲要，采取行之有效的教学手段激发学生学习古诗词的热情，让学生爱上古诗，爱上中国传统文化，提升学生的语文素养，成为一个真正的中国人。
参考文献
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