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关注学习方法引导,生成初中数学动态课堂

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：郑玉兰

[导读] 就当前初中数学教学现状而言，大部分教师仍然沿用传统教学模式，即“静态教学”，教师根据教学需求设定相应的教学目标，并对学生讲授相应的数学知识，学生往往处于被动学习的状态，该种教学模式既不能够帮助学生有效的理解相应的知识点，同时也会降低课堂的活跃程度，教师与学生之间的互动频率会降低，并影响到教学质量。

四川省西昌市西昌宁远学校郑玉兰

摘要：就当前初中数学教学现状而言，大部分教师仍然沿用传统教学模式，即“静态教学”，教师根据教学需求设定相应的教学目标，并对学生讲授相应的数学知识，学生往往处于被动学习的状态，该种教学模式既不能够帮助学生有效的理解相应的知识点，同时也会降低课堂的活跃程度，教师与学生之间的互动频率会降低，并影响到教学质量。所以，在关注学生学习状态的基础上，创新自身教学方法，促进动态课堂的形成已经成为一种必然的教学趋势。为进一步加快初中数学动态课堂的建设，本文就如何生成初中数学动态课堂展开了相关讨论，并提出了相关建议。
关键词：初中数学；方法引导；动态课堂
        引言：近年来，各种新型教育理念开始不断提出，学生的主体地位开始得到重视，并开始成为教师设计教学计划的重点，在此基础上，构建动态课堂已经成为当前教育工作者的主要教学任务之一。为了进一步提升初中数学课堂的教学效率，教师要积极创新自身的教学方法，注重动态课堂的构建，因为动态课堂不仅能够提升学生对于初中数学学科的学习兴趣，同时也能够进一步提升学生的学习能力，教师必须运用自己的教学能力，为学生构建出相应的动态学习课堂，以此激发学生的学习热情，并提升其学习效率。
        一、初中数学动态课堂的特点
        就传统初中数学教学模式而言，学生往往处于被动地位，被动的接收着来自于教师的各类信息，教师在讲授相关知识的过程中，往往忽略了学生的感受，未能及时发现学生在学习过程中遇到的困难和疑问，所以，在静态课堂之中，学生与教师之间的互动少之又少，甚至会对教师产生一定的距离感。而动态课堂则与之相反，在动态课堂中，师生之间的互动十分频繁，且教师更加注重学生在学习过程中的学习情况，并根据学生的反应，开展相应的教学内容。以此提升学生的学习效率，在学习初中数学的过程中，基础较差的学生往往会对数学学科具有一定的消极情绪，在动态课堂的影响下，学生的学习热情将进一步被提升并能够很快的融入动态课程的学习之中。就初中数学学科而言，其主要的教学目标是要保证学生能够进行独立思考，并且能够学会与同学之间相互协作来解决相关的问题，所以，动态课堂在拉近师生距离的基础上，也进一步加深了学生的同学情谊，在良好学习氛围的感染下，学生们能够积极的讨论数学问题，并获得知识。
        二、生成初中数学动态课堂的策略
         （一）对教学知识进行灵活设计
        初中数学知识是具有一定难度的，所以，教师在设计教学计划的过程中，应该灵活的设计相应的教学内容，要在充分了解学生学习情况的基础上，开展相应的教学计划，比如，在学习“平行四边形”的过程中，教师可以引导学生思考平行四边形具有哪些特征，并引导学生积极回答这些问题，然后，教师可以利用平行四边形教具向学生进一步阐述平行四边形的概念和具体特征，以此帮助学生深化对于平行四边形相关知识的理解。

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当初中生在数学教师具体引导之下得到有关性质之后，教师可继续引导学生发散思维，寻找生活当中常见的平行四边形，这样学生可以通过讨论获得相应结果，如书本、尺子、铅笔盒等。在初中生讨论期间，数学教师可适当对其加以引导，促使学生认识到正方形、长方形以及菱形都是平行四边形。这样可以对学生现有知识面进行拓展，帮助其对新旧知识进行有效融合。之后，数学教师可结合课本知识加以详细讲解，这样一来，可以加深学生对平行四边形的认识以及理解，便于其对知识进行掌握以及运用。
       （二）结合现实生活实施教学
        如今，多数学生对数学知识难以提起学习兴趣主要是因为感觉数学与现实生活并无太大关联，感觉数学学习太过枯燥。实际上，数学知识全部院子生活，同时在生活当中有着重要应用，这是数学具有的抽象性以及实用性进行的完美展现。为对上述问题加以解决，数学教师可结合现实生活实施教学，按照现实生活情境来设计课堂教学，进而帮助学生来对一些数学理论加以简单理解，同时对现实生活当中数学知识的具体应用加以关注，提升其对数学的学习兴趣。例如，在对“三角形”加以讲授期间，数学教师可先提出这样的问题:实际生活当中，有哪些实物是三角形?初中生极易联想到晾衣架、警示牌、金字塔以及屋顶，教师通过和初中生进行简单讨论可以激发其数学兴趣，之后再对三角形的面积的计算方法加以讲授，引导其对教学内容进行探究学习，之后再延伸到正方形以及圆形，进而通过三角形来实施延伸教学。
        （三）开展问题情境式课堂教学
        进行动态型课堂教学期间，通常需要导向教师需围绕一个中心来对课堂教学进行设计，教学期间，数学教师可通过问题情境来实施教学，建立动态生成型的课堂。教师在对问题情境加以创设之时，可以进行相应的语言描述以及图片展示，而且问题需要具备开放性、启发性、个性化以及新颖性这些特征，把问题当作导向来发散初中生思维，建立动态数学课堂。所以，情境式课堂教学不仅能够加深学生在学习中的主体地位，同时也能够将抽象的数学知识变得更加具象化，以帮助学生更好的理解相应的知识内容，所以，开展问题情境式课堂教学对于构建动态课堂而言是十分必要的。但是，在创设问题情境的过程中，教师要注意问题情境是否符合学生的实际学习情况，否则将会对学生的思考造成阻碍。
        结束语：为进一步提升初中数学学科的教学效率，构建动态课堂已经成为一种必然趋势，所以，作为初中数学教师，教师应该积极创新自身教学方法，根据学生的学习情况设计相应的教学内容，同时，要注意观察学生的情感变化，以便于进一步拉近师生之间的距离，为动态课堂的构建奠定基础。最后，教师要将学生置于动态课堂中的主体地位，所设计的教学内容一定要紧紧围绕学生开展努力为学生构建一定良好的、活跃的课堂学习氛围，以此激发学生的学习热情，并进一步提升其学习效率。
参考文献：
[1]柯少玲.论初中数学课堂动态生成式教学的实施策略[J].中国校外教育旬刊,2016.
[2]朱燕.动态生成让初中数学课堂更精彩[J].中学课程资源,2020,000(002):62-63.
[3]潘桂蓉.构建初中数学动态生成课堂的策略[J].数学大世界(上旬),2017,23(005):P.45-45.