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浅议如何提高小学数学课堂教学效果

发表时间：2020/12/17 来源：《文化研究》2020年10月上作者：李海涛

[导读] 数学课堂教学再也不是整堂课教师言传身教，学生洗耳恭听的课堂教学模式，现阶段的数学课程标准更加突出体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和基本理念，注重了密切联系学生的学习生活实际，从学生认知发展水平和生活经验出发选取学习素材，积极创设了有利于学生主动参与、积极进取的数学学习环境，注重学生数学学习过程的体验，在体验过程中发展学生的创新意识和实践能力

四川省泸州市泸县太伏镇太伏中心小学校李海涛

【摘要】数学课堂教学再也不是整堂课教师言传身教，学生洗耳恭听的课堂教学模式，现阶段的数学课程标准更加突出体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和基本理念，注重了密切联系学生的学习生活实际，从学生认知发展水平和生活经验出发选取学习素材，积极创设了有利于学生主动参与、积极进取的数学学习环境，注重学生数学学习过程的体验，在体验过程中发展学生的创新意识和实践能力。因此，在学习方式上，积极倡导独立思考与合作交流的有机结合，给学生留下积极探索的空间充分锻炼了学生的意志和培养了学生的合作能力，切实有效的提高学生的各方面素质。
【关键词】提高     小学数学      课堂教学
        数学课堂教学再也不是整堂课教师言传身教，学生洗耳恭听的课堂教学模式，现阶段的数学课程标准更加突出体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和基本理念，注重了密切联系学生的学习生活实际，从学生认知发展水平和生活经验出发选取学习素材，积极创设了有利于学生主动参与、积极进取的数学学习环境，注重学生数学学习过程的体验，在体验过程中发展学生的创新意识和实践能力。因此，在学习方式上，积极倡导独立思考与合作交流的有机结合，给学生留下积极探索的空间，充分锻炼了学生的意志和培养了学生的合作能力，切实有效的提高学生的各方面素质。
        一、深入解读文本。
        作为教师在上课备课之前，首要事情就是要解读文本。文本教材编排一直遵循同一知识“螺旋式上升”、不同知识“交替式增长”的原则，从而体现不同的知识单元。在微观上要深入解读教材。要解读教材的变化，思考为什么有这样的变化，切实领会编者的意图。要解读教材中的知识内容有哪些，这些知识点是这样呈现的，知识点之间有这样的联系。要解读学生学习的过程教材上的每一幅图片、每一个对话、每一行文字都告诉我们什么，以及每一个知识内容背后蕴含的数学思想和方法是什么？如在一年级学生认识数时，知道数都是由实物抽象出来的，编者选了人，小鸟，数，花，红旗。那么为什么编者要选用这些物体呢？仔细想想，可能是编者想告诉学生无论人，动物，植物，还有生活中的物品都可以抽象出数字，还告诉了大家有生命的可以抽象出数字，没有生命的也可以抽象出数字。书上例三，2可以表示2颗糖、2本书……3,4,5呢？老师们在上这个例题时就要注意，在列举3能表示什么时就要涵盖上面的人，动物，植物，物品，有生命，没有生命的等都要有所涉及。要调研学生的现状。
        二、创设有趣的情境。
        基于数学的知识特点，有时候显得有些严肃。所以我们要让情境承担起激发学生学习兴趣的任务，唤起学生积极的情感，打造有温度的课堂。创设有趣的情境可以通过讲有趣的数学故事、做有趣的数学游戏等方式。如在教学“商不变的性质”一课时，我就给学生们讲了一个“猴王分桃子”的故事：
        有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴子说：“请你们把六个桃子平均分给3只小猴，然后就按照这个标准把桃子分给群猴。”两只小猴听了，连喊太少。

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猴王听了，接着说道:“ 那就这样分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧！”小猴听了，想了想对猴王说：“大王，能不能在多给些？猴王略作思考说道：“这样吧，把600个桃子平均分给300只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧！”小猴子听了，高兴的笑了，连声说“谢谢大王，谢谢大王”，猴王也笑了。同学们请想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑的秘密是什么？
        沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。猴王为什么笑？这笑的背后隐藏着怎样的秘密？生动的情境，引发出关键的问题。
         三、“化错教学”。
       “化错”是把课堂教学中的差融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，化“腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。例如在一年级下期在教学100以内的减法时，有学生在个位不够减时，就是倒着减的，这时我发现了有这样同学的错误做法，我是先表扬他的尝试精神，然后在给他指出这样算式错误的，再给学生讲明算理，并在班上做强调，减法算式只能从上往下减。作为教师，我们要包容，欣赏学生的差错，我经常在课堂上给学生灌输人生自古谁无错？或者是只有哑巴不会说错话，只有傻子不会做错事，学生在学知识的过程犯错误时正常的，老师决不批评上课积极思考，踊跃回答问题的学生。在课堂上，有学生出现错误，可以让学生斗学生，让学生说服学生，这会让课堂更有趣，学生思维更活跃，杜绝课堂上满堂灌的教学。批改作业时，把学生做题的错误当成一种资源，适时的调整自己的教学方法，找到自己教学中存在的问题，提升自己的教学能力。
        四、学习小组的建设。
        教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程，学生是学习的主体教师是学习的组织者、引导者。学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践，自主探索，合作交流等都是学习数学的重要方式。因此，建立学习小组就能让学生更加自主的进行学习。组员间的交流活动能让学生感受到平等融洽的学习氛围。小组活动不仅能培养学生的团队精神还可以培养优生的语言表达和思维能力，后进生在优生的带动下也能更好的参与到学习之中。
        五、合理的奖励机制
        建立合理的奖励机制能更好的激发学生学习，因此，我在每节课开展完小组活动后，对表现好的小组一面小红旗。组内某位同学表现好奖励一颗小星星等。每周进行一次评比，选出每周之星和优胜小组，并给予一定的精神奖励和物质奖励。
        教育教学方式的确立就是要让学生“想学”、“学好”，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”设立多元化的、有趣的教学活动能调动学生的学习兴趣，让学生感到，学习并不枯燥无味，也并不是我一个人在学，学习是快乐的、有趣的一件事。既培养孩子自主学习的能力又让孩子正真感受到学习的乐趣。
参考文献：
【1】2011版小学数学课程标准
【2】孙亚玲教育科学出版社课堂教学有效性标准研究
【3】教育科学论坛