李志辉
保定市徐水区遂城镇大庞村小学 保定 徐水 072550
摘要：数学知识是人类思维的结晶之一，它是人类生产生活的重要工具。我们在运用数学知识的同时，时刻无法摆脱我们的思维能力。所以，对学生数学思维能力的培养显得尤为重要。在课堂教学中，教师要适时地训练发展学生数学的思维能力。
关键词：核心素养；数学；思维能力；提升策略
引言
数学是人类文化的重要组成部分，数学知识同样是要慢慢沉淀、积累的，人的修养也是一种行为品德的沉淀，数学素养也如此。为什么数学家会对同一个数学问题总有他独特的见解，这和他的思维方式、平时的积累是分不开的，更是与其数学素养分不开的。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质和关键能力。小学生的数学核心素养主要包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。那么，什么是数学关键能力？如何培养小学生数学关键能力呢？结合自身理解及实践经验谈谈我的一些粗浅的看法。
1培养小学生数学关键能力的必要性
数学是高度抽象的一门科学,数学的抽象性可以帮助我们抓住事物的共性和本质,能够很好地培养人的理性思维，还可以砥砺心智。数学问题源于生活，又服务于生活。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学发展论认为，现代社会的发展特点和发展趋势，就是事物的定量化和人的定量思维，它的基本语言是数学。数学将成为21世纪的每位公民的基本素养，数学知识和解决实际问题的技能是每个公民必备的，简单的消费能力以及调查研究等能力将成为人们的基本素质。可见数学对于人们生活的重要性。在21世纪的今天，社会对于人才的需求有了更高的要求。小学生是祖国的未来，不仅要有扎实的数学基础，更应提高自身的数学素养，提高运用数学的能力。用新的教学理念去引导他们，提炼他们，使其成为全面发展的人，从而提高全民素质。因此，培养小学生数学关键能力意义非凡。
2核心素养的小学生数学思维能力的提升策略
2.1让问题紧扣教学环节，探索数学规律
学生从具象思维到抽象思维的发展启蒙阶段是在小学时期，小学数学教学是通过引导和锻炼学生对抽象问题进行抽象思维的关键时期。因此，从小学生的角度出发要有效地帮助学生搭建起一种思维活动的支架，寻找自然规律、发现关系，并通过逻辑思维来加以证明。例如：课堂上多向学生发问“为什么？”“你是怎么思考的？”“怎样才能得到所求的结果。“其实在数学习题中，结果并不重要，重要的是让学生回答“为什么”的过程，只有这样，才能让学生的思维得以充分发展。比如：在教学找规律时，2、5、9、14、20、X、35、44中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。所以先让学生寻找2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13这样的等差数列，提问：有什么规律？学生思考后回答出：它们每相邻两个数之间差2。接下来再提问思考2、5、9、14、20、X、35、44，有什么规律？小结它们的差依次是2、3、4、5、6、7、8、9，有一定的变化性。这样学生学习起来环环相扣，循序渐进。
2.2发展求异思维，提升创新能力
求异思维对于小学生创新能力培养有着重要的影响。
对同一问题的分析，教师应注重采用不同的方法，对问题进行多角度、多方面、多层次的分析，使学生不限制于既定方式，以发散学生的思维，培养学生的创新能力。求异思维与小学数学课堂教学工作的结合，既要注重把握小学生的身心发展特点，关注小学生的个体差异，使每一个小学生都能够积极、主动地参与到课堂知识学习中，又要让学生对数学问题展开深入的思考和探究，以提升小学数学课堂教学效果和教学质量。在数学课堂上，教师要对学生进行鼓励，使小学生能够在数学知识学习过程中大胆地猜想，能够有所发现、有所创新。教师通过对求异思维的把握，引导学生大胆地思考和创新，对数学知识进行深入的学习和探讨，从而开拓学生的思维视野，对数学知识进行创新学习和思考，以有效提升学生对数学知识点的理解和掌握，培养学生数学学科核心素养。
例如，在学习小学数学分数知识点的时候，教师借助于数学习题引导小学生对知识进行理解和创新。“假设商店里有60筐桔子，是苹果的2/3，试问苹果有多少筐?”在对这一问题进行解答时，学生给出答案:(1)苹果×2/3=60;(2)60×2/3;(3)60÷2/3;(4)60÷2×3;(5)60×(1÷2/3)。学生给出答案后，教师可以先不给出结论，让学生讲解自己的解题思路。通过学生讲解，教师不仅对学生的解题思路有所把握，也可以让其他学生的解题思路得到拓展，进而加深对数学知识点的理解。在上述解题思路中，(2)这一答案因没有对标准量进行把握，所以这一算法是错误的。第(1)种、(3)种、(4)种算法比较简单，学生能够自行理解。但从第(5)种算法来看，这一算法在很大程度上反映出了学生独特的思维。从第(5)种算法来看，学生的解题思路在于先求里面有几个2/3，有几个2/3就有几个60筐，所以列式为60×(1÷2/3)。通过发展求异思维，教师让学生在课堂上对自己的观点和看法进行表达，能够有效地培养学生创新意识，提升学生的创新能力，使学生对数学知识点进行更加有效的学习。
2.3培养学生运用数学的能力
在数学教学中，教师要鼓励学生勤于思考，学会质疑，学会运用数学自主解决问题，培养学生运用数学发现问题和解决问题的能力。这样，既可以保证数学知识和技能在生活中得以运用，还可以帮助学生在运用数学知识的过程中提升数学关键能力。例如，在教学《多边形面积的计算》时，教师可以带领学生到操场找到一些不规则图形进行面积计算，如六边形水池，可通过“面积切割”的方法将课本中的知识运用到实际生活中，将水池“切割”成两个梯形，或者两个三角形和一个长方形，最终求得水池面积。诸如这般，将数学知识运用到日常生活中，既可以培养学生运用数学的能力，又可以帮助学生积极形成数学建模思想，对于培养学生形成一定的数学关键能力有着不容小觑的作用。
结语
总之，数学关键能力归根到底是一种数学素养，培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过剩，是当今社会发展及学生全面发展的需要。我们教师要牢记与人为本，树立大数学观在数学课堂教学中要联系实际，创造适合学生开展和参与各种探究活动的条件，鼓励学生积极参与各种探索活动，使他们在活动中开拓思维，提高解决实际问题的能力，加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和价值所在，真正提高小学生的数学关键能力，为提升小学生的数学素养以及学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
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