刘芷芸1，2
1.中国政法大学 2.都柏林圣三一学院
摘 要：我国是一个多民族的国家，由56个民族组成，这样使得汉语呈现出多样性的状态。同时，随着全球化的发展，我国的国际地位不断提高，与其他国家的交往日益频繁。因此，少数民族语言与汉语、英语的交集成为一种不可避免的现象。今后的多语言开发和多种语言的发展在中国是大趋势。希望本研究结果能更好地发展我国多种语言的研究，可以带来一些更多的中国多种语言研究理论贡献,尤其是在多语言教育研究方面。
关键词：多语言现象；中国；新疆维吾尔自治区；教育
0 引言
众所周知，少数民族语言、标准汉语和英语这三种语言在我国的社会、经济和文化方面发挥着各自不同的作用。更确切地说，少数民族语言对于保护少数民族的语言和文化遗产至关重要；标准汉语对社会和经济一体化作出了巨大贡献；而英语则有利于国际化的实现。因此，如果能够有效地实施三语教育，不仅可以在一定程度上避免少数民族可能的边缘化，使他们能够参与到更主流的社会和文化生活中，还可以通过国际贸易获得经济利益。同时，还可以维护和传播自己的本土文化和语言。在本文中，笔者将首先阐述我国多语使用的历史和现状，然后结合新疆维吾尔自治区的实际情况。再次，通过一些研究探讨多语言教育在中国发展的优势。
1多语言现象在中国的历史概况与现状
1.1 以前的中国语言政策
20世纪50年代和80年代，由于语言政策的支持，少数民族语言和文化得到了相对较多的尊重。例如，《中华人民共和国民族区域自治法》第十条规定:“负责保护各民族地方的自治机关有使用和发展本民族语言文字的自由。”《中华人民共和国通用语言文字法》(2000年)第8条规定“中国各民族都有自己的语言和自由权利” (Adamson and Feng, 2014)。然而，由于各少数民族地区可利用的资源、经济和地理条件存在多样性和差异性，为了减少少数民族语言在中华人民共和国造成的复杂性，政府采取了一些强制性政策。特别是在教育体系方面，主要目标是实现文化和语言的同质化 (Hansen, 1999)。在这种情况下，少数民族语言受重视程度降低，少数民族学生只能用第二语言(标准汉语)而不是他们自己的母语来应对学校的科目，这就导致了少数民族学生的竞争能力相对较弱。
1.2 我国多语言现象
为了增强民族凝聚力，许多位于中国地理边缘的少数民族受到了国家的更多关注。例如，目前的高考除了使用标准汉语外，还可以使用藏文、蒙文、哈萨克文、韩文、维吾尔文、吉尔吉斯文进行(Mackerras, 1994)，这些语言都是少数民族语言。
以新疆为例
许多民族自治地方都位于边境附近(中国联合国教科文组织全国委员会，2004)，如内蒙古自治区(伊玛尔)，延边自治区(YKAP)，新疆维吾尔自治区(XUAR)等。在这一部分，新疆维吾尔自治区(XUAR)将作为案例进行研究分析。从地理上讲，新疆维吾尔自治区位于中华人民共和国西北部的雪山是一个连接欧洲和亚洲的多语言和多元文化地区。它与俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、巴基斯坦、阿富汗、印度和蒙古接壤，具有复杂的民族结构，在社会文化和经济活动方面具有相当大的国际参与潜力。因此，Ping(2016)得出结论，不同民族之间在文化和语言上是相互影响和相互作用的，这也解释了为什么对于新疆维吾尔自治区的多语言研究从未停止。近年来， 维吾尔自治区对双语或多语教育的需求已经变得越来越重要和紧迫，采取了通过实施双语或多语教育等策略来维持该地区的稳定性，旨在快速提升和加强在该地区的此种教育方针。
在政策支持方面，根据不同的民族身份，将语言教育政策分为两种平行类型：少数民族学生以母语(母语)作为教学语言媒介，普通话作为第二语言学校科目；和以汉语普通话作为汉族教育语言的媒介，英语作为首选的第二语言学校科目 (Sunuodula和Cao, 2015)。
Sunuodula和Cao(2015)解释说，为了应对国家2000年和2011年的通用语言法案(该法律强调普通话是国家官方语言)和少数民族语言和汉语之间平衡关系，新疆政府已采取了一系列新的措施。其中最具影响力的政策之一是2007年发布的“义务教育阶段双语课程计划”，也被称为“三选”政策。更明确地说，新计划要求新疆的每个民族从三种备选方案中选择一种。三种选择中最明显的区别在于普通话作为教育媒介的使用数量。此外，高考还包括普通话、少数民族语言和数学。
与此同时，政府计划投资51万人民币，在新疆维吾尔自治区发展这种独特的多语言教育。在中央政府的资助下，这类多语言教育也计划扩展到少数民族的学前教育(Zhang, 2010)。
然而遗憾的是，在英语学习方面，尽管英语作为一种国际语言和重要的文化资本得到了广泛的推广，但大多数少数民族地区无论是在教育资源上还是在传统制度上都远远落后于汉族地区。因此，大多数少数民族学生没有足够的机会学习英语。
2 鼓励和发展多语言教育的益处
2.1对于个人的益处
首先，从本质上讲，双语或多语使用者更具有认知创造性和主动性。根据Foster和Reeves(1989)的研究可以发现，学习外语的学生在涉及评估的任务中得分更高。此外，Landry(1973)认为双语或多语教育有利于创造力和灵活思维能力。其次，在医学和健康方面，双语或多语使用者患阿尔茨海默病、衰老性精神障碍和慢性失语症的几率较低(Chibaka, 2018)。更具体地说，根据一些已进行的研究表明，双语或多语的人比单语者表现出更高的认知储备，而这种认知储备可以作为一种保护机制，帮助提高他们患阿尔茨海默病的可能性。此外，Haynes等人(1992) 给出了失语症的定义，即“一种由中风或创伤性脑损伤引起的交流障碍”，而使用双语在一定程度上能够更有效地治疗急慢性疾病。第三，Abutalebi et al.(2008)指出，双语者的交际能力更突出是因为大脑对语言的认知会受到刺激。最后,Chibaka(2018)声称，双语和多语制也促进学业成绩和有更多的职业机会因为他们更善于解决问题和记忆，以及他们能够参与更多的各种各样的工作因为全球化的出现。
2.2对于社会的益处
Adamson and Feng(2014)总结出多语言对于中国有一些明显的优势，包括降低少数民族潜在的边缘化，增强国家的凝聚力，通过促进旅游业或国际贸易获得更多的经济利润，增加合资企业等。
近年来，双语甚至多语教育在全国范围内兴起。特别是随着中国在国际地位和影响力的不断提高，以及中国经济迅速融入世界贸易体系，英语的地位和重要性达到了历史新高，对英语水平的要求也不断提高。这种教育现象对整个经济和社会产生了重大影响。不仅如此，这一现象也引起了国内外学者、教育家和政府的广泛关注。Adamson和Feng (2014)指出，教育部颁布了三个政策文件，大力支持英语语言教育。第一项规定小学英语教学应从三年级开始 (中国教育部，2011a)。第二项是针对初中，明确了中学毕业生的英语标准(中国教育部，2002年)。第三项是针对大学的，要求在三年内用英语教授5%到10%的本科课程 (中国教育部2001年，1b)。因此，政策带来的压力也刺激了大量私立英语学校的需求。一些数据显示，英语学习者人数估计将增加400万，超过所有英语国家的总人口。另一个令人震惊的数据是，英语教学是一项数十亿美元的生意。民办英语语言培训机构已达3万家。因此，Zhan和Sun (2010)认为英语不仅是国际交流的工具，也是促进社会经济发展的重要因素。
然而，不断增加的英语学习的趋势逐渐暴露了其带给中文的巨大挑战。为了验证这一论点，笔者设计并分发了一份问卷，收集了从幼儿园到大学的中国学生的英语语言状况的一些信息和数据。(样本总数为121个，为了便于问卷的填写与调查研究，本问卷采用中英双语设计)。相关报告如下。
第一点值得注意到的是，尽管政策规定，学生应该从三年级接受英语教育，而以下柱状图显示，实际上，大多数孩子是在3到6岁之间，也就是在他们进入三年级之前就开始接受英语教育。
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第三，从学生在学的汉语和英语成绩来看，可以看出：英语成绩处于极为优秀的学生要远远多于汉语优秀的学生。
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图3
最后，关于每年学习英语或第二、第三语言上的花费，一线城市的学生每个月一般要花费1万人民币用于英语学习，二线城市的学生每个月也要花费约5000元人民币。
3结束语
综上所述，我国的多语言现象是一个持续不断的政策完善过程。一方面，要不断发展和完善我国的多语种教育；但另一方面，对母语汉语的重视也是不可忽视的。只有在承认和维护母语的同时，改进其他语言，多语言才能在社会政治、文化和经济方面发挥作用。
参考文献
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