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探究式教学在初中英语教学中的运用分析

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：杨菊彩

[导读] 在课程教学开展的过程中，探究式教学模式的构建是非常重要的，可以使得学生在学习的过程中展现积极性和主动性，使得学生成为课程中真正的小主人，让理想的教学效果得到实现。

云南保山龙陵县第四中学杨菊彩 678307

摘要：在课程教学开展的过程中，探究式教学模式的构建是非常重要的，可以使得学生在学习的过程中展现积极性和主动性，使得学生成为课程中真正的小主人，让理想的教学效果得到实现。所以，在当前初中教师在英语教学的开展中也应该加强探究式教学的构建，使得学生在学习的过程中做到自主、合作、探究，带动学生的思维和能力得到良好的发展。
关键词：探究式教学；初中英语；运用
        前言：新课改倡导，在当前教育教学的开展中，教师一定要明确学生的主体和中心地位，鼓励学生在学习中以自主、合作、探究的方式对知识进行获取和内化，使得学生的思维及能力获取到良好的发展。所以，在当前初中英语教学开展的过程中，为了达到这一目标，教师在课程教学的开展中就可以加强探究式教学模式的构建，使得学生在局限的课程中获取到良好的发展。
        一、初中英语教学现状分析
        在传统教育模式下，在初中英语教学的开展中存在的不足和弊病是比较多的，导致学生在学习过程中探究的机会和空间比较少，对学生知识的掌握和技能的锻炼产生非常不好的影响[1]。比如，首先，教师在教学思想和模式的构建上是比较陈旧的，在教学开展中主导性比较强。导致学生在知识及技能获取的过程中只能亦步亦趋的跟随在教师的身后，使得学生成为学习知识的机械工具，致使学生在学习中主体地位的缺失。其次，教师在课程中所选用的教学方法比较枯燥和单一，很难结合初中生当前的实际情况对方法进行选择。使得学生在学习的过程中缺少主动性，很难做到自主、合作、探究，要想达到理想的课程成效是非常难的。所以，在后续教学的开展中，教师一定要积极改善这样的现状，使得理想当中最佳的课程成效得到实现。
        二、探究式教学在初中英语教学中的运用对策
        （一）创设教学情境，引导学生探究
        在英语教学开展的过程中，教师适当加强探究式教学的构建，首先就可以对学生的学习兴趣起到一个激发的作用，使得学生在探究的过程中产生更多的内在驱动力。所以，在课程教学的开展中，教师可以在探究式教学的引导下结合课程知识点加强情景创设，使得学生在语言情景当中入情入境，加强探索和思考，促使理想的课程成效得到不断的达成。例如，在讲解《He has a big head.》一课的过程中教师可以先对基础的知识和句型进行传授。在这之后教师就可以加强情景的创设，比如，教师在此过程中可以先为学生创设情景，为学生播放一个房间的图片，房间中有不同的东西，让学生在此基础上两两一组根据图片当中的内容进行设问和对答。在后续教学的开展中，教师可以为学生创设开放的空间，选取几组学生到讲台上进行展示等。借助这样的方式就可以使得学生在学习中的探索空间变得更加宽阔，使得理想当中的课程成效得到展现。

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        （二）巧妙引入游戏，引导学生探究
        初中生的思维依旧以直观为主，在学习的过程中对于游戏这一形式是非常喜爱的[2]。所以，在课程教学的实际开展中为了让学生自主、合作、探究，教师也可以结合具体的教学内容加强游戏的适当引入。使得教学在开展的过程中做到寓教于乐，使得学生在课程学习中的积极性和主动性更强，达到最佳的课程成效。例如在讲解《Good friends.》一课的过程中，教师在课程中就可以为学生引入趣味游戏——“Guess who he is”。在游戏开展的过程中，教师可以让学生在班级当中选择一个朋友借助英语的方式描述外貌，让其他人根据提示猜测这个人是谁。如：“He is very tall and loves basketball.”“She likes English and has curly golden hair. She is very cute.”借助这样的方式锻炼学生的语言运用能力，使得学生在探究的过程中获取到更多。
        （三）构建翻转课堂，引导学生探究
        在探究模式的导向下，教师在课程教学的开展中也可以加强翻转课堂的构建，使得学生在学习的过程中自主、合作、探究，带动学生的思维和能力得到发展。例如，在讲解“过去时”这一时态之前，教师可以先进行时态的讲解，在资源融合之后形成微课，在微信当中上传，让学生在预习中运用。在后续课程教学中，教师可以让学生以合作探究的方式解决在预习中的问题和困惑，教师再根据实际情况进行讲解。使得学生在此过程自主、合作、探究，获取到耳目一新的学习感受。
        （四）实现任务驱动，引导学生探究
        除了以上几个方面之外，在引导学生探究的过程中也可以对任务驱动法进行运用[3]。使得学生在探究的过程中有目的和方向，让理想的课程教学效果得到达成和实现。例如，在讲解《How do you go to school?》一课的过程中教师就可以在讲解完基本的知识之后为学生设置实践活动——“A survey on the mode of taking a bus”。让学生结合本节课涉及的句型选择班级当中的三个人询问到达学校的方式，并将结果以表格的方式呈现出来，进行展示。使得学生在此过程中学以致用、不断探究，获取到更好的成长和发展。
        结论：总之，初中教师在英语教学的开展中在新课改的导向下加强探究式教学的构建是非常重要的，可以使得学生在学习的过程中做到自主、合作、探究，使得学生的思维及能力得到锻炼和生成。所以，教师在教学的开展中就应该创设教学情境、巧妙引入游戏、构建翻转课堂、实现任务驱动等，对学生的思考和探究起到引导的作用，使得教学在开展的过程中更加高质和高效。
参考文献：
[1]王婷梅. 互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J]. 读写算,2020,(30):93.
[2]刘倩. 利用思维导图优化英语教学——初中英语教学策略研究[J]. 中学课程辅导(教师教育),2020,(19):35.
[3]王七林. 学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学[J]. 江苏教育研究,2020,(28):64-69.