农村小学生数学家庭作业现状及解决策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

农村小学生数学家庭作业现状及解决策略

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：谢灵路

[导读] 农村小学生数学家庭作业的完成度不高，就农村小学生消极处理数学家庭作业的原因进行分析，提出解决策略。

安徽芜湖繁昌区实验小学谢灵路 241200

摘要：农村小学生数学家庭作业的完成度不高，就农村小学生消极处理数学家庭作业的原因进行分析，提出解决策略。
关键词：小学生；家庭作业；解决策略
        本文以农村小学生为研究对象，分析一部分学生消极对待数学家庭作业的原因，找出相应的解决策略。
        1 什么是数学家庭作业？
        数学家庭作业是学生在学习数学的过程中，为实现教学目标而在课后完成的由教师布置的任务。[1]数学家庭作业是数学课堂教学的延伸和补充，学生可通过独立完成作业，进一步巩固知识，将老师在课堂所受知识、方法、渗透的一些数学思维在作业中体现，数学家庭作业是数学教学中十分重要的一个环节。
        2 农村小学生数学家庭作业现状
        农村小学生数学家庭作业的问题主要体现在哪些方面呢？结合自身教学经历，概括总结为以下几点：
        （1）书写潦草，格式不规范数学作业多为解题，常用数字与图形的形式呈现，作业要求解题过程清晰明了，数学符号规范，用尺规作图，部分小学生数字符号书写的潦草，图形随手画，书面上乱涂乱画。
        （2）赶集式作业城镇学生作业写完后，家长都会检查一遍，在农村小学生写完作业后大都没有大人帮助其检查，慌慌张张地写满，作业本一丢，赶紧出去玩，作业质量肯定高不了。
        （3）作业缺斤少两教师布置的作业，一些学生从中选了几道做，中间漏一点，企图蒙混过关。
        （4）抄袭作业作业不做，到校抄袭其他同学的作业，有些学生甚至内容一模一样，完全不修改。
        （5）填满式作业作业上的练习题都将它胡乱写完，完全不思考。
        （6）作业拖沓，甚至不写作业拖拖踏踏，迟迟不交，经常借口落在家里了，作业本找不到了，有的是完全不写了。
        （7）害怕作业部分学生遇到数学作业就紧张，害怕写不好，老师会批评，畏难，认为自己做不出来。
        3 农村小学生的数学家庭作业现状原因分析
        产生这种现状的原因可为内因与外因，内因是从小学生个人角度来进行分析的，外因主要是来自学生主体以外的影响。
        3.1 内因分析
        教师布置家庭作业的直接目的是家庭作业对于学生的学业成绩和能力提高存在即时性影响，即有助于短期内提高学生的学业成绩。【2】小学生大都对做作业的目的认识不清，不清楚为什么要做作业，不想做，但作业是老师布置的任务，不得不做，在自我认识上就比较被动，易产生抵触心理。小学生比较贪玩，做作业不仅需要注意力集中，还会使学生玩耍的时间变少，部分小学生为了能早点玩，做作业便随意起来了，甚至玩过了头没时间完成作业了。数学的抽象性往往使得学生难以下手，尤其对于学困生来说，不是不想做，而是根本不会做。还有一些学生思考问题很慢，完成作业的时间是其他同学的几倍，这样做其他事情的时间就没有了，长期下去，学生必然会产生抵触心理。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3.2 外因分析
        部分小学生消极对待数学家庭作业的外部原因主要从作业量、作业设计、教师评价、家长评价四个方面进行分析。
        （1）作业量多    2000 年，教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》[3]社会各界都呼吁减轻学生作业压力，倡导减负行动，教育部门也对小学生做作业的时间做了比较详细的规定，但学生的作业量还是比较多。
        （2）数学作业设计单一    大多数农村数学教师布置的作业仍然是以书面作业为主通过习题巩固基础知识、练习解题技巧，内容单一，刻板；大多数教师布置作业都是指令性的，学生没有选择的机会，学生不能根据自身能力水平、兴趣选择符合自己的作业。
        （3）教师作业评价过于简单    数学教师对学生家庭作业的批改过于简单，大多数只是打上“√”或“×”、评分数，有少数教师能做到对部分学生面批，但学生都很害怕被老师面批，因为那意味着要被老师批评了，伤自尊。
        （4）家长的监督力度不够    在农村大多数孩子是留守儿童，很少有家长会检查小孩的作业并签名，缺少与小孩的沟通，很多家长的文化水平有限，小孩遇到不会写的家庭作业时寻求不到帮助，也会增加学生对家庭作业的消极情绪。
        4 解决策略
        从根本上解决小学生对数学家庭作业的消极情绪，本文从动机入手提出相应的解决方法。
        4.1 内因性动机
        内因性动机是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机，好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任心、荣誉感、义务感、理想等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人们进行工作和学习的内在性动机。【4】数学教师在设计家庭作业时可以充分激起学生的内在性动机，小学生的好奇心很强，可以设计一些引起学生注意的练习，比如从生活情境、童话故事、游戏情境中引入数学知识；教师在设计作业时要注意作业内容形式的多样性，重复的题型尽量不要频繁出现。每学期多开展一些家庭作业评比活动从作业书写规范、态度认真、正确率、重新订正等方面进行评比，激起学生的好胜心、上进心，培养小学生对数学家庭作业的兴趣。
        4.2 外因性动机
        外因性动机是指主要由外在条件诱发而来的动机，人们为了奖金努力工作学习，这就属于外因性动机。对小学生而言，家人的奖励与惩罚、来自老师他人的表扬、获得各种荣誉等都是激发小学生学习的外因性动机，只是这些外因性动机的推动力比较小、持续时间短，一旦诱因消失，它就会很快没有效果，但它却可以很短的时间内起到很大的作用。教师不能仅仅从正确率这一个方面来评价学生作业，要合理恰当表扬批评；小学生自律性比较低，老师可经常与学生、家长沟通，这在一定程度上督促学生认真完成家庭作业。
参考文献
[1] 王晓慧.素质教育观下数学作业的内容与评价方式[J].内蒙古师范大学，2002（6）.
[2] 张军，车晓丹. 美国中小学生家庭作业的若干基本问题＊——以哈里斯·库珀的研究为例[J]. 课程.教材.教法，2014（11）：125-127.
[3]贺霞.如何切实推进素质教育系列讨论:学生过重课业负担怎么减 [EB/OL].http://edu.people.com.cn/GB/8216/54752/54754/3835265.html，2005-10-20.
[4] 李洪玉，何一粟.学习动机[M].武汉：湖北教育出版社，1998.36-41.