以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究--中国期刊网

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以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：华巧英

[导读] 随着我国新课程改革的不断推进，教材教学的内容与课堂教学的策略也随之发生变化。

浙江省义乌市福田小学华巧英 322000

摘要：随着我国新课程改革的不断推进，教材教学的内容与课堂教学的策略也随之发生变化。语文学科作为小学课程中的“大课”，对于塑造学生思维能力具有重要作用。以下本文将从实践教学的角度出发，分析在小学语文阅读教学中如何进行高阶思维能力的养成。本文旨能够帮助小学语文老师进一步强化语文教学的学科作用。
关键词：小学语文；阅读教学；高阶思维；探究
        关于教育教学中的思维能力培养，早在上世纪美国教育学家就已经有所认识,认为思维发展的过程是一种由低级向高级发展的过程，其中人们常说的记忆、理解、应用这些思维能力都归类于低阶思维，而分析能力、评价能力、创造能力则归属于高阶思维。顾名思义，高阶思维一般出现在较高的认知水平上，表现在心智活动与认知能力上。从社会个体的能力角度来看，高阶思维觉得这人的求解能力、判断能力、创造能力等等。众所周知，受到学科特点的影响，语文学科对于人思维能力的培养具有天然优势但是这种思维能力的培养大多停留在低阶层面，语文高阶思维能力的训练并不多。首先，教师对于高阶思维能力的培养认识不足，在语文课堂教学中往往采用题海战术、死记硬背，虽然这种教学方式对于学生的记忆、理解有所帮助，但是同时也抹杀了学生分析与创造力。其次，语文教学的教学活动设计并未渗透思维能力培养的内容，缺少具有开放性与挑战性的问题，换言之就是缺少有神对的问题。在这种教育模式下，学生的思维能力发展受限，自然也就无法实现高阶思维能力的养成。简单来说当下语文学科教学对于学生思维能力的培养，尚未接触到高阶思维的内容，不能够完全发挥语文学科作用。以下，本文重点分析以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究。
        一、在积极的阅读分析中，培养学生的阅读能力
        在语文阅读教学中，分析能力是学生参与阅读活动的必备能力,并且分析能力是高阶思维的重要组成部分。从表面来看，分析的过程是文本理解结合自身知识认知与生活经验相互结合的过程。因此在阅读教学中，教师应引导学生对文本进行分析，并让学生将文本理解与知识认知相互结合，进而实现有效的阅读分析。对于学生来说，这能够帮助学生构建知识结构，积累阅读经验，进而实现阅读分析能力的提升例如教师在讲《村居》这一课时，在传统教学中教师一般是对古诗进行翻译之后，就要求学生们进行背诵了。在以培养高阶思维为导向的阅读教学中，教师则应帮助学生分析文本，如讨论古诗中的时间定位、事物等等，这个分析的过程也是帮助学生构建阅读情境的过程，学生自然而然就会融入到到情境中，是学生积极主动的对古诗进行分析。在情境中进行分析，能够提升学生的理解能力与分析能力。除此之外，分析能力的养成并不仅仅作用于对文本的理解，还能够帮助学生形成分析、解题能力。
        二、在行动实践中，培养学生的综合评价能力
        教师想要帮助学生构建知识与能力，就必须要进行实践性的教学。传统的教学方式,学生对于文本的学习仅仅停留在表面，所渗透的思维内容也都是低阶思维。面对这种情况，小学语文阅读教学必须要通过实践教学来培养学生的评价能力。低阶的思维能力是社会个体基本能力，而高阶的思维能力则是塑造人才的必备内容。人才是具有通过在分析与理解的基础上，对思想进行主观的评价。

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例如，教师在讲《亡羊补牢》这一课时，学生对这课初读的理解对于“亡羊人”的评价十分表面，并为从过去、现在、未来三个角度去分析。实际上，我们对一个人的评价，需要考虑到人的行动变化与心理变化，包括发生变化的原因等等。因此，教师在教学中要引导学生全方位的分析“亡羊人”的心理变化，形象立体的分析人物形象。另外，在讨论的过程中，教师可以组织学生进行分组讨论，允许学生们有不同的看法，从思维的交融与碰撞中，提高学生的综合评价能力。
        三、在趣味活动体验中，提升学生的创造力
        根据学生的思维特点，小学生的思维正处于形象思维阶段,在课堂学习中他们往往更愿意接受轻松活跃的教学内容，在学习中不愿意受到规则约束。关于这一点不仅仅是对阅读教学，对于整个小学语文课堂教学来说，都可以进行趣味化。这种教学方式能够极大程度的激发学生学习的主观能动性。在阅读教学中，趣味教学能够促进学生创造力的发展。例如教师再讲《小青蛙》这一课时，教师就可以进行趣味性的教学方式，教师可以在课堂在中进行一些“青蛙相关的活动”，例如“青蛙折纸”“青蛙绘画”等等活动，这种方式都不能够进一步加强学生对小青蛙的了解。另外，教师还可以组织“青蛙角色扮演”的活动，让学生分组的进行小青蛙与其他动物相见的场面。总而言之，趣味性的教学方式，能够充分的调动学生们的学习积极性，学生可以通过自己对事物的理解，对事物的进行创新或是再创造，进而实现创造力的提升。
        四、在阅读理解中，培养学生的高低思维比较
        正如上文所述，在阅读学习中低阶思维是停留在文本表面的思维。对于文章的理解,低级思维往往比较单一，但是高阶思维则能够从作者的思维角度出发，进而充分理解创作者的内心情感。例如在学生《坐井观天》这一课时，低阶思维的理解是不同的“天”的大小比较，而高阶思维则是深度理解“观”，一个是对结果思考，一个是对过程的思考，尽管两种思考对于学生理解文本均有益处，但是对于结果的思考更为基础，而对过程的思考才是学生思维发展的动力。因此，教师在教学中要让学生对高低阶思维进行比较，循序渐进的理解文本。
        总之，在小学语文教学过程中，将高层次思维有效地融入课堂教学实施过程中,可以调动学生的兴趣，促进学生有效参与学习活动，学生的学习效率必然会在积极的学习实践中得到有效的体现。
参考文献
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