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浅谈校本教研对高中生数学学习兴趣影响

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：田维宏

[导读] 以新课程改革持续推进作为背景，越来越多高中教师参与到校本教研当中，使其成为一项关键的工作方式。

贵州省遵义市第五中学田维宏 563000

摘要：以新课程改革持续推进作为背景，越来越多高中教师参与到校本教研当中使其成为一项关键的工作方式。有效的校本教研能够在提升教育质量的同时，更好的激发学生对于知识的学习兴趣。数学在高中阶段属于基础课程，本文将新课改前高中数学校本教研难以调动学生学习兴趣的原因作为着手点，对通过数学校本教研激发学生数学学习兴趣的方法展开了一系列的浅谈。
关键词：校本教研；高中生；数学课程；学习兴趣
        前言：从概念性的角度来看，校本教研主要是发挥学校的主体作用，所开展得教学研究工作。校本教研以解决教学问题为重心，同时重视及时总结教学经验、探索教学规律、学习先进教育理念、提升教师专业素养等。以这样的方式促进学生与学校得以发展。从高中数学教育的角度来看，开展有效的校本教研活动，对于提升课堂教学质量，激发学生学习兴趣发挥重要作用。
        一、新课改前高中数学校本教研难以调动学生学习兴趣的原因
        （一）学校对于数学校本教研管理重视不足
        学生进入高中后，其所承受的学习压力较大，数学是高中阶段的一门基础课程，使得教师与学生都以考试为重。以节约更多教学时间，大部分高中学校并没有积极开展校本教研活动，即使开展，也是流于形式。这样的现象反映了校本教研工作并没有得到足够的重视。过于表面化与形式化的校本教研活动并不能达到激发学生数学学习兴趣的效果，仅仅属于表面功夫。这就使得校本教研本末倒置，并没有任何实质的教育意义。
        （二）高中数学校本教研活动的形式化严重
        要想达到理想的校本教研活动效果，要求相关教研人员掌握足够的专业知识，能够积极参与校本教研主题讨论，开展高效的校本教研工作。但是，从实际情况的角度来看，在听课与评课中，某些教师与专家作为主体，使得大多数教师并没有表达想法的机会。另外，在实际的课堂内容点评中，缺乏针对性，仅仅以笼统的方式予以点评，没有体现具体性要求。校本教研活动组织缺乏科学性，也就无法真正激发学生对于数学课程的学习兴趣。
        （三）在校本教研工作中教师存在盲目心理
        一些高中数学教师在参与校本教研活动中，并没有形成清晰的而目标，使得其心理懈怠，没有目的的进行听课与评课。这些教师参与校本教研活动仅仅是为了完成工作任务，而不是为了提升自身的综合素质与教育教学能力[1]。另外，加之高中阶段教育工作较为繁重，使得教师并不乐于将课堂开放，对于教学中形成的问题并未深刻反思或者听取他人意见。这就使得教师无法精准激发学生的数学学习兴趣。
        二、通过数学校本教研激发学生数学学习兴趣的方法
        （一）对高中数学教师提出的教学难题实施汇总
        高中阶段的数学教育工作相对繁重，教师也会遇到各种教学方面的问题。要想使校本教研活动能够真正发挥激发学生数学学习兴趣的作用，就应该将这些问题收集与汇总起来，从而形成校本教研活动开展的明确方向与目标。

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因此，以充分发挥校本教研活动的意义为目标，应该先汇总教师所提出的教学难题，对其进行分类，设计研究方案，并落实具体工作，使得校本教研工作效率得到提升。例如，有些教师反映“基本初等函数教学中，学生难以准确区分不同函数图像的特点。”有些教师反映“等比数列教学中，学生的学习效率较低。”等。对这些问题进行汇总，能够形成校本教研活动内容体系，从而为后续进行深入研究提供依据。
        （二）深入研究具体的教学问题
        经过对于高中数学教师所反映的教学问题进行收集的环节，能够形成问题体系，供教师通过校本教研活动进行深入探讨与研究。另外，学校应该定期组织教师参与校本教研活动，共同查找与之相关的资料，聘请专家来到学校指导，使教师能够对于教学经验进行总结与分享，共同针对教学问题展开讨论，寻找解决问题的方法。每个教师对于教学问题的理解与解决思路存在差异，在互相讨论与共同分析的过程中能够形成教学思维的互相启发，从而更加准确的解决教学问题。
         （三）以案例的形式展开分析与探究
        以强化校本教研成果的可行性与可信程度为目标，可以以分析教学案例的方式进行进一步研究，对教学案例中存在的问题以及形成原因展开讨论。这样的教育工作方式能够在很大的程度上发挥校本教研活动在解决实际教学问题方面的作用[2]。以此为基础，学校可以组织教师持续完善与与优化教学实践过程，从而不断提升高中数学教学质量，有针对性的调动学生的数学学习兴趣。例如，在某次校本教研活动中一名数学教师提出在某堂课上，运用信息化工具开展教学活动，但是学生的注意力却并未集中，学习效果并不理想的案例。其他教师可以从微课内容与形式设计、微课导入时机等方面提出建议，使得信息化教学方式得以完善，以达到激发学生学习兴趣的目的。
        （四）及时对数学教研成果予以及时总结
        完成校本教研活动后，教研组长应该及时组织小组成员对教研成果进行深入分析与总结。具体而言，对于数学教师所分享的教学经验、发表的优质论文以及实践方法进行汇总与整理，形成指导教育教学工作的材料，建立成册，发给每一个数学教师。通过这样的方式提升数学教师的专业素养以及教学工作能力。对于教学经验与方法的实际应用，有利于逐步在教学中提升高中生的数学学习兴趣[3]。值得注意的是，不同的学生与不同的班级所存在的教学问题具有差异，教师应该对此给予足够的认识，并在提升学生学习兴趣时运用合适的方法，避免盲目落实校本教研活动成果。
        结论：综上所述，如何提高教学质量是高中数学教育的一个重点与难点问题。以新课改为导向，开展校本教研活动为优化高中数学教学效果带来了新思路。因此，应该对新课改前高中数学校本教研难以调动学生学习兴趣的原因进行深入分析，并对高中数学教师提出的教学难题实施汇总；深入研究具体的教学问题；以案例的形式展开分析与探究；及时对数学教研成果予以及时总结。通过本文对校本教研对高中生数学学习兴趣影响展开的一系列浅谈，希望能为构建高中数学高效课堂提供一些参考。
参考文献：
[1]李明敬.新课改背景下高中数学教学的提升策略[J].科学大众(科学教育),2020(07):13.
[2]李秀.新高考背景下高中数学国家课程校本化的实践[J].林区教学,2020(04):86-87.
[3]郭锐.探究高中数学校本教材落实学生数学核心素养的几点思考[J].科技资讯,2020,17(03):199-200.