四川省井研县研城中学 范立新
学生要学好物理,首先要对物理有浓厚的兴趣，然后才能更好的解题。学习物理的一个基本方法就是理论联系实际，而解物理习题是理论联系实际的一种重要途径，也是学好物理的重要环节。它对学生透彻理解和巩固课堂知识，培学生分析问题解决问题的作用极大。下面我谈谈如何引导学生学好物理。
一、初中生的心理分析、
初中学生大多处于十四岁到十七岁左右，正值青春期,生理上发生了一系列的变化。这一时期，学生对任何事物都具有旺盛的求知欲，对各种新鲜事物特别感兴趣,好学好问并附有幻想，但是他们高昂的学习热情往往是短暂的，对任何事情都只是“三分钟热情”,缺乏毅力。而现在的许多学生都是独生子女,由于家庭过分溺爱，致使学生面对困难,面对失败,极易“崩溃”。当然他们也有许多优点,比如个性张扬，充满活力。
二、 做好演示实验,鼓励学生进行小实验，激发学生兴趣。
“玩中学，学中乐”一直是我们教育改革追求的目标。八年级开学伊始的第一节物理课，教师可以演示几个有趣的实验,从而激发学生对物理的浓厚兴趣。演示实验在物理教学中有极其重要的地位，自然科学理论，不能离开实验的基础，特别是物理学。一个好的物理演示实验可使学生终身不忘。
三、精心设计问题，激发学生的求知欲
初中生自身年龄较小,好奇心和求知欲都较强,自我控制能力较差，注意力容易分散，常常是三分钟积极性和自主性。这就要求教师要创设良好的学习情境，精心设计问题，提问时可以从有趣的生活现象和影像画面进行提问，不断激发学生的学习兴趣。
四 、对学生学习进行科学评价
“评价要关注学生的学习结果,关注也们的学习水平，更要关注也们在探究活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生建立信心。他们会有许许多多老师认为奇怪荒诞的想法,甚至是错误的观点。我们物理教师评价时应多用赏识的眼光看待他们，诚恳引导他们，在批改作业时常加入激励的字词.不挫败他们学习物理的积极性，使学生逐步树立学好物理的信心.对于他们错误的观点我们要循循善诱，切不可一毙了之,更严谨的问题可以用简练的语言进行讲解.物理是一门严谨的科学，从一开始就要让学生求知真理，避免以后学生钻牛角尖。学生有了兴趣之后，教师就可以在习题教学上花功夫.
五、设计习题，提高学生的解题能力。
1、要体现三维目标
一个好的习题就是一个科学的问题。选取习题应当选用以真实的物理现象为依据，要能激发学生的兴趣，调动学生学习的培极性和自主性。在习题的选编，设计中不但要注意训练知识与技能，还要注意方法与过程的训练。加强学生对物理情境，过程的分析，解题规律的总结。要能达到举一反三，更要注意情感态度与价值观。
通过一系列问题的设计，引导学生逐步得出一个复杂问题的答案。不但每一个小问题学生都可以独立完成,同时问题的设计符合启发式和循序渐进的要求,学生能体验到解决问题的乐趣,增强学生的自信心和求知欲望.而且可以从中体会到解决复杂问题的基本思路.让学生清晰地认识到一个完整的思维过程,不但锻炼了学生的思维能力,同时提高了学生解决问题的能力。 教师的分析也充分体现了重过程、轻结果的新课程理念,体现了新课程内的三维目标。
物理习题的设计、选取、应体现将物理知识应用于生活、生产、科技的意识
2、习题所创设的情景充满浓郁的生活气息、把物理习题跟生活、生产实际结合起来,将 生产、生活中的现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化，物理问题应用化。让学生很自然地接受身边就有物理,物理就实实在在地存在于平凡的现实生活中,充分体现新课程理念“从生活走向物理，从物理走向社会化。材料中列举的事例、探讨的问题密切地联系环境等社会实际和科技新成就,让学生感到新技术虽然“高”而且“新”,但它总是依据我们所熟悉的传统的基础知识，并非高不可攀，这样可以提高学生学好物理的愿望和自信心。既培养学生热爱科学、学习科学、探究科学的兴趣、爱好，同时还增强了试题的趣味性。
3、循序渐进、分清层次
学生初次接触到某个概念、规律有一个逐步学会的过程，如果把过难的题“一次到位”地摆在学生面前，甚至把经典的中考试题、综合试题放到学生面前，这样不但会挫伤学生学习的积极性，还会让学生感到害怕致使丧失学习物理的自信心.因此在习题的设计中应循序渐进、分层设计，不同的学生设计不同的问题，不同的教学时段设计不同的问题。比如新授课之后的习题更关注基础性，单元练习应关注学生能力的提升、知识结构的形成，期中、期末复习应关注综合性、应用性等。可以根据不同的需要设计基础闯关、能力提升、综合拓展试卷。只有这样，才能在巩固知识的同时，让学生在解决问题的过程中学会梳理知识、形成能力，在解决问题的过程中对概念进行辨析、掌握物理规律.
六、利用多种方法，培养学生的思维能力，提高习题教学的有效性
习题课是物理教学中的重要课型，是训练学生思维、巩固知识、检查学生掌握情况、反馈信息的常用手段。通过习题的测试及时反馈学生存在的问题，以便于教师及时调整教学方法和进度。尤其是进入初三总复习阶段，练习的处理极为重要。
1、一题多解，可以很好地培养学生的发散思维
一个物理问题往往可以通过多种途径，使用多种方法，从不同的角度去探究、思考和求解.在习题讲解中，引导学生考虑从多角度观察、联想、启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法.从而培养学生思维的发散性。
2、一题多变，可以培养学生思维的深刻性
教学中围绕教材中的基础知识，恰当地引伸拓展，通过对原题的一次又一次的变化， 从不同的方向，不同的角度来呈现问题，研究问题和解决问题，从而加深难度，开阔思路，举一反三。在进行变式练习时，应注意练习的层次。由简单到复杂，层层推进、步步深入，使学生在解题时能达到异中求同，同中存异，沟通相关知识的联系，培养学生思维的深刻性。
3、一法多用，可以培养聚合思维能力
习题教学中要改变传统的就题讲题现象，要使学生领会透过现象抓住事物的本质的方法，即抓住物理性质和物理过程，将复杂问题分解成若干简单问题，并抓住这几个简单问题之间的联系，找出其中的规律性。
总之，要让学生在物理学习中感受快乐，同时又能很好地解答问题，教师要针对自已教学存在的问题，在习题的设计上，习题的讲评中，学生的思维能力培养上渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性。