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贴“标”扣“本” “老”课“新”教

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：曹静

[导读] 最近我参加了淮北市第四届小学语文青年教师优质课的教学比赛，执教了《十六年前的回忆》这一课，这是一篇老课文，如何立足在统编教材上，进行老课新上，上出新意呢？经过课前潜心钻研教材，查阅了大量资料，多少个不眠之夜的苦心思索之后，最终确定了本课的教学设计。

安徽省淮北市第二实验小学曹静 235000

        最近我参加了淮北市第四届小学语文青年教师优质课的教学比赛，执教了《十六年前的回忆》这一课，这是一篇老课文，如何立足在统编教材上，进行老课新上，上出新意呢？经过课前潜心钻研教材，查阅了大量资料，多少个不眠之夜的苦心思索之后，最终确定了本课的教学设计。现提出自己的一点拙见，反思如下：
        《小学语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了落实这两大任务目标，我构建了平等、自主、开放的语文课堂。结合本单元安排的两个语文要素，我精心设计，大胆剪裁，课堂上运用了“学生为主体，教师为主导训练为主线”的导读方法，展开这节课的教学。
        一、巧用视频做铺垫
        由于本篇课文距离现在时代久远，篇幅较长，加上六年级的学生们对李大钊知之甚少，学生的生活经验和情感积淀，与文本所表达的情感内涵也相距较远，为了实现长文短教、化难为易，在学习本课之前，我先布置学生按照预习单的要求，在熟读课文的基础上，查阅相关李大钊及他所处的时代背景资料等等。
        课前交流时，带领学生们观看了《厉害了我的国》视频，学生们感慨万千，自豪生活在伟大的中国，从而导入这节课的学习。在板书课题后，师示范引导学生怎么读这类悼念性文章的课文，为学习朗读整篇课文奠定了情感基调，随后师生共同交流李大钊的个人资料，初步走近了解李大钊。检查听写字词的同时，通过音、形、意几方面，适机借助注释、图片资料，理解“严峻、党组织、军阀”等不好理解的词语。在学生自由朗读课文后，顺势共同梳理出课文的大致脉络，教给学生长文学习时厘清文脉的方法，可以更进一步了解李大钊，走进文本深处。
        二、凸显自主品语言
        本单元的两个语文要素学生之前都已经学习过，这次的复现是为了强调对这两个要素的综合运用，围绕这两个要素，结合学生的主体性，我设计并进行了多层次、多角度的练习。在品读课文时，学生边默读课文边找出给自己留下印象最深的那件事，自行圈画进行批注。学生在自主学习的基础上，师生进行自学方式和学习收获的交流，以此培养学生的自学能力。在精读课文时，围绕灵魂人物李大钊，紧紧扣住文中关于被捕前李大钊的两处语言描写，引领学生多种方式反复品读，读不好的地方老师及时跟进进行范读指导，带领学生仿佛走进了那个年代，读书的最高境界就是还原真实，读着读着，文字变成了有声的语言，有生命的载体，学生在读中学习、在读中思考、在读中领悟。

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在梳理问题时始终扣住本文的主旨：李大钊是一位怎样的父亲？李大钊又是一个怎样的革命者？老师亦师亦友地走进学生之中，随时鼓励、指导、引领学生，在学生产生质疑、自主读书、合作探究、教师点拨的过程中，注意学生灵动的评价和老师睿智的点评高度融合，与文本产生共鸣，体现出学生是学习的主人，让学生得到能力的培养，方法的掌握，情感的熏陶，思想的启迪，促进了学生的语文素养不断提升。
        三、借助资料知背景
        这一单元的课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，而学习这篇课文时，就要借助相关资料帮助学生理解课文，不仅要引导学生根据需要多种方式查阅资料，还能筛选整理对理解人物有用的资料，注重资料使用的有效性和针对性。在品读李大钊坚决地对母亲说的这处语言时，我抛出了一个信号，会读书的孩子有两只眼睛，一只眼睛读文字，另一只眼睛能读懂文字背后的内容，孩子们一听可来劲了，读着读着，小手如林地举起了，有的学生自然而然地提出质疑:李大钊为什么不先离开北京，出去躲躲风头再回来?在学生发散思维的这一刻，我先让学生联系上下文比较阅读，体会当时形势的严峻，接着给学生补充了一段时代背景视频资料，学生通过观看，各抒己见地交流出李大钊为什么不能离开北京的原因，知道原因后，再次品读李大钊的语言，学生们有了更深一层的感悟。我用课件给学生出示了一段原文：父亲态度坚决地对母亲说：“我不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的；假如我走了，北京的工作留给谁做？……学生自发交流自己知道的李大钊做的其他工作，我紧随其后补充了李大钊的其他革命事迹，加深对李大钊革命精神的品悟。学生们在快速地提取信息的同时，提高了自学能力，还提高了课堂的学习效率。
        四、多元评价悟品格
        苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。课堂上，我注重学生自评、互评能力的培养，学生在这一过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习课文，最终获得知识。这也正是布鲁诺所说的“知识学习”的一种手段。学生说出了与教师、文本的接触碰撞中出现的“仁者见仁，智者见智”的见解，跟着学生的评价，我对学生的点评也是多元的:这就是言为心声，这说明你有了自己的思考和主见；这一切只因为他对祖国和人民的爱太过深重等等。在评价、交流、学习的过程中，为学生的个性发展创造一个好的课堂氛围，语文学习能力自然而然地就会提高。在课后让学生们查阅其他革命先烈的故事资料，丰富对革命英雄人物的认识和了解，在孩子们心中传承红色基因，进行爱国主义情感教育。
        “老”课文并不老，只要依照“课标”要求，扣准教材的训练点，深入钻研，大胆取舍，适当整合，灵活选择教学策略，同样可以上出“新”的味道来。
参考文献：
【1】《语文课程标准》 2019年最新修订版
【2】温儒敏《温儒敏谈读书》商务印书馆出版社 2019.4
【3】鱼利明《理性课堂让教学真实发生》济南出版社 2019.10