黑龙江省鹤岗市红旗一校 丁景兰

摘要：道德与法治教师需要改变陈旧的授课思维与能力培养方案，重视在资源运用基础上打造更高水准的探究平台，引导班级学生对课程知识进行深度探索和情感分析，这样可以强化课堂教学的实际效率。基于学科教育的特色和小学生的课程基础，教师应该探索资源运用的途径以指导班级学生深度理解教材内容，提高班级学生对课程知识的认知程度。所以教师需合理革新陈旧的授课思维，结合小学生认知情况开展多元化的课堂教学，利于强化课程教育有效性。
关键词：道德与法治；课堂教学；小学生；资源运用；情感态度
        前言：传统教学思维不能保障小学生以良好的姿态参与到课程知识学习和实践运用中，未能通过课堂教学指导班级学生对教材内容进行深度探索，没有立足课堂教学强化学生们的情感体验。基于小学生呈现出的思维逻辑和课程基础，学科教师应该在摒弃陈旧授课思维基础上探索多元化的课堂教学路径，在资源整合基础上引导学生们树立正确的思想观念和行为意识。所以学科教师应该通过多种方式打造高水准的探究平台，强化理论知识讲解和情感态度的有效性。
        一、学科教师借助各项资源打造生动的导入环节，调动小学生参与课程学习和情感理解的兴趣
        基于学科教育的特色和小学生的课程基础，道德与法治教师应该探索资源运用的途径以指导班级学生深度理解教材内容，重视指导班级学生对课程知识进行多个层面的思考与体验。导入环节会影响小学生参与知识学习的兴趣，灌输式的导入模式不能指导小学生对教材内容进行深度探索，不能达到有效课堂的构建目标。所以学科教师应该借助各项资源打造生动的导入环节，调动小学生参与课程学习和情感理解的兴趣。
        例如在讲解“我们爱整洁”课堂知识的时候，学科教师应该结合课堂教学目标和小学生的认知情况开展多样化的知识讲解以强化学生们的情感体验。教师可以通过播放视频资源的方式打造生动的教学情境，提高小学生对整洁的认知程度，同时也可以借助相关的资源提高班级学生的情感体验[1]。学科教师在课堂导入环节基础上开展针对性的课堂教学，引导班级学生对教材内容进行整理并构建较为完整的知识结构，这样可以在调动小学生探索兴趣基础上引导其养成爱整洁的良好意识。
        二、教师需要通过模拟实验打造生动的课堂教学情境，提高小学生的知识学习和实践运用能力
        道德与法治教师应该在摒弃陈旧授课思维基础上探索多元化的课堂教学路径，在资源整合基础上引导学生们树立正确的思想观念和行为意识，强化课堂教学的实效性。通过对人教版教材内容进行梳理得知蕴含着多种安全教育素材，学科教师在课堂教学中应该围绕课程内容和小学生的认知情况实施多样化的课堂教学，鼓励小学生在理论学习基础上获得实践技能的培养。