基于网络平台的高中生物教学探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于网络平台的高中生物教学探究

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：才晓泉何荣江

[导读] 当前，互联网技术已经被深入应用于现代教育领域当中，使得教学方法更加多样且先进。

宁波市鄞州中学才晓泉何荣江

摘要：当前，互联网技术已经被深入应用于现代教育领域当中，使得教学方法更加多样且先进。在高中阶段，生物属于一门重要的基础课程，网络化教育平台的出现使得高中生物教师的教学思路得以拓展，也有利于提升生物这门课程的教学效率。本文就基于网络平台的高中生物教学策略展开了一系列的探究。
关键词：网络平台；高中生物；教学策略
        前言：近几年，在互联网技术飞速发展的背景下，衍生出越来越多样化的网络教学工具，使得实体课堂教学的空间得以拓展。对于高中生物课程而言，运用网络平台能够在突出学生主体性的同时提升学生的信息化素养，使得学生能够在线上线下联动教学模式中逐渐形成生物核心素养，提高其生物学习水平。
        一、课前导学
        在网络平台教学模式中，互联网成为了教师开展教学活动的主要空间。教师在开展教学活动之前，应该认识到向学生导入新知，并利用思维导图为学生布置预习任务，引导其主动思考的重要性。在具体的教学活动中，教师可以在备课环节总结生物课程的重要知识点，分别将其整理下来，按照其难易程度、知识层次将其填制到思维导图当中，作为学生进行自主学习的参考工具。这个环节有利于帮助学生规划学习思路，并指导其进行有效的生物课程预习，为后续组织其自主学习打下坚实的基础。例如，教师讲解到“内环境稳态的重要性”这个部分时，可以以“内环境稳态”作为思维导图的中心模块，并结合本章节的知识点向外延伸出不同的分支，作为学生进行自主预习的提纲，比如，内环境稳态的影响因素、内环境稳态的实质、内环境稳态的维持基础、内环境稳态的意义等。学生需要在课前根据教师所提供的思维导图进行预习，并将其补充完整，用不同颜色标注出自己对于各个知识点的理解程度，并将其在线上反馈给教师。教师可以将学生的预习成果作为课堂教学的主要依据。
        二、课堂探究
        在课堂中，教师可以让学生拿出平板电脑，登录到本节课的网络平台当中，由教师在屏幕上呈现学生所反馈的问题，将其作为本节课的教学重点。然后，教师可以分别对班级学生实施小组划分，并在网络平台中分别为其创设合作学习空间，布置相应的自主学习任务，供学生在组内进行讨论，并利用交互式电子白板呈现自己的答案，学生完成合作学习后，将每个小组的学习成果反馈给教师后，由教师进行点拨与详细讲解。这样的学习过程能够在提升学生自主学习能力的同时，使得课堂时间得以充分利用[1]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，教师讲解到“内环境稳态的重要性”这个部分时，以学生分组为前提，由教师布置合作学习任务，比如，针对于“健康人体温的日变化规律”这个知识点，让学生以小组为单位分析体温的日变化规律，思考与讨论，同一个人在同一天内的体温变化呈现出哪些特点？年龄、性别不同的人其体温变化有哪些异同？每个学生理解生物知识以及思考问题的角度不同，在合作探究中，都可以利用平板电脑在组内网络学习空间中发表自己的想法，积极参与到讨论与学习当中，并将合作学习的成果反馈给教师。教师针对学生所反馈的学习成果进行详细讲解。
        三、布置练习
        基于网络平台，教师可以通过布置线上练习的方式来考查学生对于生物知识的理解与掌握程度，将其作为后续进行教学评价的依据。教师可以根据本节课的教学内容，利用网络软件为学生设计练习题，学生需要利用自己的账号与密码登录到网络平台中，完成教师布置的练习。练习环节完毕，学生的答题情况会直接呈现在教师的屏幕上，并形成学生练习成绩分析、错题分布、错误率等统计图表。学生完成练习的情况直接呈现出来，供教师与学生共同查找出现错误的原因，并对于相关的知识点进行深入分析与讲解[2]。这个环节有利于使学生在借助网络平台的条件下对于所学习的生物课程内容予以巩固。
        四、教学评价
        教师可以利用网络平台针对于学生在生物课堂中的学习情况进行相应的评价并构建完善化的教学评价体系，将其分为学生自主评价、学生间互评以及教师评价这几个部分。由生物教师借助网络平台整合不同的评价内容，并对其进行分析[3]。有效的教学评价能够为教师提供调整网络教学方法的依据，还能使学生清楚的认识到自己在学习生物课程中存在哪些不足，并加以针对性学习。
        结论：综上所述，将网络平台切实应用于高中生物课堂教学中已经成为了越来越多学校所选择的一种教学模式。由于生物属于高中阶段的一门重要课程，将其教学空间延伸至网络平台，能够有效提升其教学效率。因此，教师可以从课前导学、课堂探究、布置练习以及教学评价这几个环节开展网络平台教学活动。通过本文对基于网络平台的高中生物教学策略展开的一系列探究，希望能为提升高中生物教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]王亚民,曹冬林.基于网络平台的高中生物“一图多题”教学探索[J].浙江教育技术,2020(04):53-56.
[2]彭雪莉,王任翔.基于“互联网+”的高中生物混合式教学[J].西部素质教育,2020,6(01):129-130.
[3]刘炼.网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用研究[J].亚太教育,2019(07):20.
本文系：宁波市疫情防控与教育教学专项课题“疫情背景下高中生物网络课堂存在问题及对策研究”，课题编号2020YQZX004