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核心素养下的高中语文文言文教学

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：刘和健

[导读] 从目前高中文言文教学的情况来看，我们还存在一些问题，制约着文言文教学水平的提升。

云南省曲靖市宣威市第八中学刘和健 655400

摘要：从目前高中文言文教学的情况来看，我们还存在一些问题，制约着文言文教学水平的提升。教师要结合教学实践，反思存在的问题及其成因，并采取有效的措施不断加以完善，以实现优质高效的文言文教学，为我国优秀传统文化的传承发挥积极的促进作用。
关键字：核心素养；高中语文；文言文教学
        引言
        在高中文言文教学中，教师一定要利用多种多样的教学模式，但是学生容易感到枯燥，因此教师应该带领学生大声朗读，在培养其表达能力的同时，应该合理创设情境，有效调动学生探究欲，并且教师应该设计合适的问题，以此发散学生思维。
        一、高中文言文教学中存在的问题
        （一）语文教师的文言文综合素养不高
        首先，教师的传统文化素养需要进一步提升。由于传统文化在我国历史上曾经出现过一段时间的断层，这就导致不少语文教师缺乏深厚的传统文化素养，使其在教学中翻译一些充满哲学思想的文言文只能停留在表层，如《逍遥游》，而对作品所包含的深刻思想缺乏深入、全面的解读。其次，教师古文言语法知识方面的储备不足。教师在开展高中文言文教学时，忽视了对学生文言文“裸读”能力的培养。学生缺乏准确、自主阅读并掌握文言文深刻内涵的能力和基本功。这种情况也导致学生对文言文教学缺乏足够的兴趣。并且，由于缺乏学习主动性，他们对文言文的学习更多是通过死记硬背的方式来进行，其语文素养难以得到提升。
        （二）教师作为课堂教学主讲，教学方法单一
        在高中文言文教学中，为了使学生快速掌握全篇大意，教师便采用了串讲法，即逐字、逐句进行讲解和翻译。学生只能被动地听讲与背诵。这便没有调动起学生的思维主动性。课堂教学氛围沉闷，教学效率难以提高，学生的文言文素养也得不到提升。
        二、核心素养下高中文言文教学的一些对策
        （一）全面提升教师的文言文专业素养
        高中语文教材选录的文言文均为我国不同历史时间著名文学大家的名篇佳作其不仅包含着古汉语语法知识，同时渗透着丰富的人文思想和文学价值，对提高学生的语文素养有着重要的优化作用。教师作为中华文化的讲述者，要提高自身文言文教学水平，先要加强对传统文化的学习，提高自己的古典文学修养，形成深厚的古典文学内涵，以便能够游刃有余地胜任文言文教学。例如，在讲授《鸿门宴》这类反映某一段历史事件的文言文教学中，教师要能够层层分析、旁征博引，提高学生对那段历史背景、过程及结果的认识，使学生深刻感知当时群雄四起、各自争战的时代。

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再如，在进行文言文《赤壁赋》的教学中，教师可深入分析篇中人物形象及特质，深入浅出地帮助学生理解篇中所蕴含的人生哲理，从而使学生树立正确的人生观。教师通过广博的知识、生动的语言表达为学生提供一场文化盛宴，激发了学生对文言文的学习兴趣。
        （二）在文本朗读和字词推敲中建构语言素养
        其一，在文言文教学过程中，一定要重视课文朗读，让学生在朗读中了解字音并有效把控停顿节奏，学会应用断句方法，而且熟悉文言文内容，提高学生体会与领悟语言的能力，以此出发提升本学科核心素养。其二，当开展文言文教学的时候，应该对学生提出一定要求，即学习基本字词，牢固记忆关键的文言知识，比如通假字、文言句式等。所以，在解读课文中重点字词以及翻译课文段落的过程中，教师应该引导学生学习文言知识，同时在通读课文的前提下，整合与拓展文言知识，以此进行语言建构，进一步学会文言词语推敲方法。详细来说，在文言文教学中，教师应该有效利用各种形式，比如文言小故事，以此提高学生对相关知识的理解深度，另外也可以总结与整合文言虚实词等，及时合理引导学生进行掌控。以《孔雀东南飞（并序）》为例，文章中“相”字反复出现，总共有１９处，而且出现在１８个语句中，那么教师应该整合该字，在此基础上引导学生认识与记忆，并理解该字的意义。
        （三）在拓展延伸和联系实际中提升文化素养
        在目前的高中语文教材中，所纳人的每一篇文言文都属于经典名篇，蕴藏着传统文化精髓，体现出传统文化思想，比如艰苦卓绝、不惧生死、奋勇拼搏等。从该角度来讲，文言文具有独树一帜的优势。所以当开展文言文教学时，教师需要以学生具体状况为依据，全面、深人发掘所选文章中蕴藏的文化内涵，丰富文化常识，结合学生实际，提高他们对传统文化的认知，进而积极主动继承与弘扬中华民族的优秀传统文化。以《离骚》为例，一方面需要掌握关于端午节等的文化常识，并且正确认识屈原的爱国之情，另一方面需要结合时代背景，体会与领悟屈原的理想追求，进一步培养学生的爱国情怀与理想追求。再以《廉颇蔺相如列传》为例，教师应该重点培养学生的大局意识以及知错能改的良好品质，由此帮助他们塑造正确交友观以及处世观，从而让他们现实生活中可以有效处理同学关系。
        结束语
        综上所述，基于核心素养下，当开展高中文言文教学时，应该拓展阅读实践，让学生在此过程中不断探索、体验与领悟，从而随着教师引导实现自我发展与升华。同时，教师应该严格遵循核心素养要求，以学生具体状况为依据，并结合文言文内容，利用多样化教学方法，不断完善教学内涵，加强归纳与整合，更加深人地探究新型实践理念与方法，提高课堂教学效率与质量，从整体上提升学生核心素养。
参考文献
[1]赵军帅.基于核心素养的高中语文文言文翻译教学策略[J].西部素质教育,2019,5(22):239.
[2]郭哲琪,许采娟.基于核心素养的高中文言文教学策略研究[J].科教文汇(中旬刊),2019(09):134-135.
[3]何曙光,张小静.核心素养下高中语文文言文教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2018(11):129.