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创新从“会问”起航

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：王凤

[导读] 本论文作者由一次数学教研活动所悟，探讨了在小学数学课堂教学中通过“营造和谐氛围、教给提问方法、鼓励大胆质疑”等多种途径，给学生提供一些富有挑战性和探索性的问题情境，创造提问机会，让学生有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新；让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

重庆市长寿区石堰镇中心小学校王凤

摘要：本论文作者由一次数学教研活动所悟探讨了在小学数学课堂教学中通过“营造和谐氛围、教给提问方法、鼓励大胆质疑”等多种途径，给学生提供一些富有挑战性和探索性的问题情境，创造提问机会，让学生有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新；让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。从而培养学生的问题意识和创新意识。
关键词：会问创新问题意识
        一、营造和谐氛围，让学生敢问
        罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”就目前我刚接到一个三年级新班的数学教学来看，大部分学生已经习惯于以前的数学老师的教法“老师提出一个个问题，自己一个一个回答”这样的一问一答式，养成了后进生根本不去思考问题，就只等着得到答案，甚至少数优秀的学生知道的问题也不回答。为什么会造成这种现象呢？一是教师担心让学生提出问题或者回答问题浪费时间，导致教学任务完不成；二是部分后进生害怕答错了会让老师和同学瞧不起，根本不想答问，更没勇气提问。因此，培养学生“会问”，在数学课堂上，教师不仅要营造一种宽松、和谐的课堂氛围，消除学生提问的心理障碍，让学生敢问。哪怕学生的问题问得“离谱”，我们也要正确引导，耐心释疑，并给予恰当的肯定：“孩子你能够提出问题，说明你在积极思考、参与学习，是好样的！”。更不能轻易否定甚至讽刺，让学生处于一种宽松的学习环境中，心情舒畅，乐于思考，才能迅速地进入学习最佳状态。还要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应倾注爱心和耐心，为他们创设一种民主、友好的学习氛围，让他们真正体会到自己是学习的主人，充满自信。学生只有在这种无拘无束的思维空间里，才敢于表达自己的想法，勇于提出自己的疑问，大胆地说出自己的见解，这样才能激发学生学习数学的兴趣，启迪学生的创新思维。
        二、教给提问方法，让学生会问
        （一）引导学生在新课引入时提问
        数学课之前，我首先深度解读教材，找到本节教材的编写意图及其育人功能，根据教材本身的知识特点与学生已有的认知，采用以旧引新的方式创设情境，引导学生提出有价值的数学问题。
        （二）引导学生在新知探究中提问
        弗赖登塔尔认为：学生的学习是一个“再创造”的过程，教师要引导学生进行这样的“再创造”。因此，我们在新知教学时要利用学生此时思维高度集中的特点，引导学生提出质量较高、贴近数学本质的问题。
        （三）引导学生在新课结束时提问
        课尾，往往被很多教师所忽视，其实如果利用好最后短短的的几分钟，激发学生进一步发现问题的欲望，可以把有限的课堂延伸到课外，使学生感到意犹未尽，形成一个开放的大课堂环境，让学生养成课外继续研究的心理，发展自学能力。

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        三、鼓励大胆质疑，让学生善问
        数学课堂应倡导学生在无疑处生疑，有疑处质疑。质疑是思维的火种，经过思维才能提出有价值的数学问题。产生质疑是学生积极思考、探究的动力，敢于质疑不仅能激发学生的发散思维，还能激发学生的创新思维。因此，在数学课堂教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“提问契机”，不但敢问，会问，而且善问。
        比如：我教学人教版义务教育教科书六年级下册 “图形的认识与测量” 第88页例5后，问：“怎样量出一个马铃薯的体积？”问题刚出，一位同学站起来说：“老师，可用一个容器装进水，把马铃薯放进去就可以量出来。”另一位孩子马上说：“老师，我认为他说的不全对，应该找规则的容器才行，必须要用长方体或正方体，还有圆柱也可以，把马铃薯放入装有水的规则容器里，看这个容器里的水上升了多少，上升的那部分水的体积就是马铃薯的体积。”话还没说完，又有一位孩子站起来说：“老师，他们两个的说法都不全对，应该是：把马铃薯完全浸入装有足够水的规则容器里看容器里的水上升了多少,上升的这部分水的体积就是这个马铃薯的体积。”这孩子的思维多严谨啊！我立刻竖起了大姆指说：“你真有数学家的思维！”这就是我班从低年级抓起的“问题意识的培养”的结果。
        又如：我教学人教版六年级上册“圆的面积”时，鼓励学生大胆质疑，不满足课本上的推导方法主动质疑，一位学生提出这样的问题：“老师，我发现书上是把圆等分后拼割成了近似的长方形，我们能否将它拼成我们学过的其他平面图形呢？”同学们跃跃欲试，马上重新操作起自己的学具，先后将圆转化成了已学过的平行四边形、三角形，从不同角度用不同的方法进行探究和创造，推导出了圆的面积计算公式。当孩子们通过自己动手剪、拼、摆的探索过程，推导出圆的面积计算公式后，有的孩子马上总结出：要求圆的面积必须知道圆的半径。话音刚落，就有孩子站起来反驳：“老师，我认为这位同学的说法不一定对，得看情况。有的情况下，不一定非得知道半径，也能求出圆的面积。比如：知道圆的直径或者周长也能求出圆的面积来。”另一位男孩争着说：“老师，我觉得还有一种情况，比如一个正方形的面积是40平方分米，在这个正方形里画一个最大的圆，求圆的面积是多少？”“因为正方形的边长就是圆的直径，所以在求圆的面积时，就不需要知道圆的半径，只要把半径的平方求出来（半径的平方就是：40÷4=10），也能够求圆的面积，即：3.14×40÷4=31.4(平方分米)。”对！只要我们能满腔热情地鼓励学生大胆质疑，通过训练，他们定能提出思维含量比较高的有价值的问题来，甚至敢于向书本挑战。
        “冰冻三尺非一日之寒”，学生问题意识的培养不可能一蹴而就。我们在小学数学课堂教学中，应该通过多种途径，提供一些富有挑战性和探索性的问题情境，给学生创造提问的机会，还要教给学生提问的方法，让他们敢问、会问、善问，从而调动学生学习的主动性和积极性，让学生的创新能力和思维能力的发展从课堂起航。
参考文献：
[1] 冯云凤培养学生提出有价值的数学问题的策略　《小学数学教育》2016，4：18
[2] 《义务教育数学课程标准》（2011年版）　北京师范大学出版社，2012.1