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翻转课堂在高中生物教学中应用的利弊分析

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：才晓泉赵沛荣

[导读] 新课改的不断推进强调了学生在教学关系当中的主体地位，提倡有效的教学应该使学生形成主动获取知识的意识与能力。

宁波市鄞州中学才晓泉赵沛荣

摘要：新课改的不断推进强调了学生在教学关系当中的主体地位，提倡有效的教学应该使学生形成主动获取知识的意识与能力。翻转课堂作为一项信息技术与现代教育相结合的产物已经在很多学科的教学环节得以应用，但是其中利弊参半。生物作为高中阶段的一门重要课程，应该深入分析翻转课堂在其教学过程中的应用效果。本文就翻转课堂在高中生物教学中应用的利弊展开了一系列的分析。
关键词：翻转课堂；高中生物；利弊分析
        前言：翻转课堂概念的提出使得我国高中教育进入了一个新的阶段，也使得课堂教学形式更加多样。当前，越来越多高中生物教师纷纷采用翻转课堂的形式开展教学活动，在带给学生丰富学习体验的同时也暴露出一些不足。因此，高中生物教师应该充分考虑这门课程的特点，深入分析翻转课堂在教学中的应用效果，从而采用具有针对性的方法对其予以优化。
        一、翻转课堂在高中生物教学中的应用优势
        （一）教学资源的循环性有所体现
        在传统的高中生物课堂中，教学资源具有“一次性”的特点，如果学生在课堂上走神，就会错过教师对某个知识点的讲解。还有一些学生的性格较为内向，在课堂上没有听懂或者掌握的知识点，也不敢向教师提出问题。长此以往，就会逐渐失去对于生物知识学习的积极性。在翻转课堂中，教师在课前上传到网络中的微课可以供学生重复观看，学生针对自己没有掌握的知识点也可以通过观看微课方式进行学习，真正成为学习的主人。微课更能够成为学生进行生物知识复习的有效工具。
        （二）提升教学内容的生动性
        在高中生物教材中，包含多个实验模块，其中包括探究性实验、技能型实验一季验证型实验等。高中的学习时间较为紧张，教师无法带领学生完成每个实验操作，而且一些实验所需要的条件，学校根本无法满足。如果教师一味采用书面讲解的方式，难以达到理想的实验教学效果。不仅是实验模块，一些难度较大的知识点也难以通过口述表达清楚，比如，“DNA的复制”、“减数分裂”、“基因的表达”等，都需要呈现微观动态的过程。在翻转课堂中，教师可以查找相关视频资料，将其剪辑到微课中，供学生在课前预习，掌握基本的实验原理与操作方法，从而突破学习难点。
        （三）有利于促进学生全面发展
        教师构建翻转课堂中，学生需要借助微课进行自主学习，由教师带领学生在课堂中根据没有理解的知识点进行深入分析，从而寻找解决问题的方法。教师需要组织学生以小组合作的形式进行探究与学习[1]。这样的学习过程以利于培养学生形成自主学习的意识。另外，学生借助微课自主预习时，还能够使其信息化素养得以提升。

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        二、翻转课堂在高中生物教学应用中的不足
        （一）课堂教学形式化严重
        在我国，由于教育形势较为复杂，很多学校与教师为了追求较高的升学率，过于重视学生的考试成绩。学生进入高三中后，其学习时间有限，学习任务繁重。很多教师运用翻转课堂仅仅停留在浅层，使得学生将微课只作为课外读物，教师仍然以传统的讲解形式开展教学活动。
        （二）教师的专业素养需要提升
        翻转课堂在高中生物教学中的应用对于教师而言是一个新挑战，这是因为教师已经习惯于传统教学模式，难以快速转变，对于翻转课堂仍然处于适应的过程中。构建翻转课堂对于教师提出了较高的要求，需要教师掌握微课的设计与制作方法，并且能够将这项技术与生物课程以及课堂教育有机结合[2]。这就使得教师的专业素养有待提升。
        三、高中生物翻转课堂教学的优化策略
        首先，提升学生的自主学习能力，学生应该成为学习真正的助人，而不是一味依赖于教师对于生物知识的讲解。这是有效构建翻转课堂的一个关键前提。其次，教师应该不断提升自己在课堂中的组织能力，能够借助微课组织学生参与合作讨论。教师在课堂中所表现出来的组织能力能够直接影响学生在翻转课堂中的学习效果[3]。因此，高中生物教师应该找到翻转课堂与生物教学之间的契合点，并能够充分发挥微课的教学辅助作用。例如，教师讲解到“染色体变异”这个部分时，涉及到“低温诱导植物染色数目变化”的内容。教师可以将相关重要知识点总结下来，分别录制成专题微课，上传到网络当中，供学生进行观看预习，并收集学生无法独立理解的知识点与解决的问题。以此为基础，在课堂中侧重于对学生所反馈的问题展开详细讲解，使得课堂时间得以有效利用。
        结论：综上所述，将翻转课堂切实应用于高中生物教学中已经成为了教育发展的新趋势在具体的教学环节，教师应该对于翻转课堂的应用效果中利与弊形成清楚的了解，并能够针对其中的不足予以优化，以达到构建高效课堂的目标。通过本文对翻转课堂在高中生物教学中应用的利弊展开的一系列分析，希望能为提升高中生物课堂教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]居萍.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].现代交际,2020(06):199+198.
[2]徐琳.翻转课堂在高中生物教学中的科学应用[J].科技经济导刊,2019,27(33):167.
[3]何天权.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].科学咨询(科技·管理),2019(01):139.
本文系：宁波市疫情防控与教育教学专项课题“疫情背景下高中生物网络课堂存在问题及对策研究”，课题编号2020YQZX004