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运用疫情资源上好初中思政课的几“度”实践与思考

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：胡燕

[导读] 《中国学生发展核心素养》要求：以培养“全面发展的人”为核心，对学生的评价标准和发展期待已经从传统的学习升华到终生发展和人格健全。

成都双流中学实验学校胡燕 610200

摘要：《中国学生发展核心素养》要求：以培养“全面发展的人”为核心，对学生的评价标准和发展期待已经从传统的学习升华到终生发展和人格健全。初中思政课作为学校德育教育的载体与基石，对培育学生健全人格、促进其终生发展具有不可忽视的作用。面对新冠肺炎疫情这一全世界共同的危机和严峻考验，教育不能缺席挖掘、汲取其中的教育资源，铭记历史、追寻进步，培育学生健全人格成为初中思政课义不容辞的学科责任。本文从 “热度”、“温度”、“深度”、“高度”四个方面浅谈运用疫情资源上好初中思政课的实践与思考。
关键词：疫情资源健全人格初中思政课热度温度深度高度
        《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为珍爱生命、健全人格等十八个基本要点。可见健全人格教育在提高学生核心素养，促进其全面发展方面的重要作用。
        作为一门以育人为主旨的学科，初中思政课可以帮助学生形成良好的心理和道德品质，为学生形成正确的世界观、价值观、人生观奠定基础。这与健全人格教育不谋而合。而且当今社会，由于社会、家庭、个性等诸多因素共同影响而形成的人格缺陷是客观存在的现实，将课堂的价值着眼于提升学生素养，健全学生人格是初中思政课教育的终极目标。
        2020年，席卷全球的新冠肺炎是近百年来人类遭遇的影响范围最广的全球性大流行病，对全世界是一次严重危机和严峻考验。面对人类社会这样的危机和考验，教育不能缺席。挖掘、汲取其中的教育资源，铭记历史、追寻进步，这是教育人的历史责任。作为以密切联系国家和社会生活为突出特点的基础课程、作为落实立德树人根本任务的关键课程，初中思政课必须主动担当起这份学科责任。
        一、善用疫情热度激活初中思政课堂
        突如其来的新冠疫情，对于我们是一场灾难，也是一堂生动的思政课，每一个中国人都是亲历者，学生也不例外。在课堂教学中关注疫情，展现中国人民抗疫的伟大实践，展现民族精神的时代风貌，用疫情的热度激活课堂，应该是我们每一位思政教师的责任和使命。
        这场“抗疫”阻击战带给人们太多的思考与感悟，关于生命、关于敬畏、关于勇敢、关于付出、关于担当……作为初中思政教师，可以充分运用疫情资源进行“抗疫情境”教学，激活思政课堂：
        第一：情境预设，引疑激趣。利用收集、整理的有关抗击疫情的事迹材料创设问题情境，引出教学话题，引导学生入情入境地进入学习状态，激活学生的主体意识。
        第二：情境展现，询疑提问。将抗击疫情中涌现的先进人物、典型事迹作为教学案例融入课堂，不失时机地带领学生“走进情境”，鼓励学生发表独立见解，适时给予点拨，促进学生的情感对于战疫情境的再次深刻、全面地激发。
        第三：情境生成，质疑设问。教师围绕教学目标，创设实际问题情境，学生在教师“情”与“思”的引导下，展开小组合作，进而引发学生对抗疫情境中情感、价值观的质疑、反思。
第四：情境升华，生成体验。拓展环节,教师可根据当堂教学内容适当延伸,升华抗疫情境,对学生适时地进行生命教育、爱国主义教育、社会责任感教育、规则教育、爱与感恩教育，从而立德树人，健全学生人格。
        二、巧用疫情资源打造有温度的课堂
        开好初中思政课需要有温度的思政课老师和有温度的课堂，此次疫情防控工作中，涌现出了一幕幕有温度的感人画面，作为老师，既要做“经师”更要做“人师”。第一，要有一颗爱心。爱是教育的基础，只有“爱生如子女，爱生如弟妹”，让学生充分感受到老师的关爱，才能让学生“亲其师，信其道”。第二，要有一颗同理心，用换位思考的方法充分理解学生的感受，在问题讨论时站在学生的立场去思考，改变单一说教的模式。第三，要有一颗平常心。教师需要放下“架子”，用平等的态度与学生交流，注意课堂教学和课后沟通的语气、语调和语速，注意学生的话语表达习惯，避免教条式的、灌输式的空洞说教。
        家国情怀、人文情怀应该贯穿思政课始终。

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我们要在思政课上大力弘扬“天下之本在国，国之本在家，家之本在身”的社会价值理念。第一，循序渐进，引导学生从对自我个体的关爱，到对家人的关爱，最后到一个公民、一个社会人对国家的大爱。此次疫情防控阻击战中，一个个鲜活的小事例，让我们从普通民众的身上感受到了家国情怀。第二，引导学生增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入人生观、价值观。第三，待疫情过去后，加强学生实践，培养学生知行合一，做实干家的责任与担当。
        三、善于将疫情资源的运用向深度推广
        最好的教育往往来自经历和体验，所有危机都是绝佳的教育契机。为了用好疫情教育资源，讲好疫情里的中国故事，需要每位老师精益求精，不断深化思考和实践。此外，我们还可以在教研活动中，集中研讨，群策群力，将疫情资源的运用，不断引向深入，达成更好的教育效果。
我带领我校的政治教研组早在开学前的网络教研时一致决定：三个年级的开学第一课都以疫情为主题，针对各年级学生特点及课本内容进行不同角度的开发。七年级的《疫情见真情，感恩奉献者》——感恩父母综合实践活动课程，从感恩疫情中无私奉献的逆行者到感恩身边的父母或老师，引导学生用实际行动表达爱。八年级的《疫情启示录》展示疫情之下人民生活及学生网课百态，引导学生珍惜当下生活，感悟人生价值，进行责任教育。九年级的《疫情之下，我们见证中国》，承上复习九年级上册的中国精神、中国力量，启下见证中国担当、中国贡献，引导学生明确责任与担当。
“积合力以致胜，汇众智而成功”，无论是备课还是磨课，我们都应充分发挥集体智慧，共同在交流合作中成长。
        四、巧用疫情教育提升初中思政课的高度
        艰苦卓绝的抗疫历程，无数感人肺腑的抗疫故事，许多可以多方面多角度观察思考的事件事实，被疫情影响和改变的人们的生活方式和精神世界，都蕴藏着非常宝贵的、具有经典价值的思政课教育教学资源。我们必须从“时代留给我们的精神财富”的这样的认识高度，从“铭记灾难、收获成长”的历史维度，来认识疫情，来思考、来用好疫情教育资源，这是思政课教师的学科担当和教育使命。在这个过程中，我们要注意：
        （一）要充分讲好我们的制度优势
        此次疫情，对世界各国，是一次危机，也是一次大考。中国付出巨大代价和牺牲，用一个多月的时间初步遏制了疫情蔓延势头；用两个月左右的时间将本土每日新增病例控制在个位数以内；用3个月左右的时间取得了武汉保卫战、湖北保卫战的决定性成果。
        中国的抗疫成效，让世界惊叹；我国国家制度和治理体系的显著优势得到全面展现。对此，在相关内容的教学中，我们必须充分呈现，具体深入分析，帮助学生直观认识和深刻理解我国的制度优势，增强制度自信。
        （二）把学生融入抗疫的大背景中讲好抗疫故事
        医护、社区等各方面的抗疫先锋，各行各业坚守付出的人们，都为抗疫做出重要的贡献。在教学中，我们要充分挖掘学生自己的、身边的、距离感切近的人和事，用凡人善举，映射国家发展，用真情实感，引发学生共鸣。让学生在可感可知、生动真实的情感体验中，增进自豪感和使命感，坚定“此生无悔入华夏”的判断与信念。
        （三）促进学生素养发展、培育健全人格是课堂教学的最终目标
        在教学中，不能把讲疫情故事变成分析材料，不能把生动的故事拆解对表，变成枯燥的知识点，把用故事拉近了的学生的心又推开去。要避免知识本位的教学观念。运用疫情教育资源，所追求的教学目标不是让学生通过故事记住知识，而是让学生在故事中共情共鸣，启发思考，在他们心里播下爱国、正义、担当、责任、义务、法治等种子，帮助他们形成更加适应未来社会发展和个人成长需要的品质和素养。
        上好初中思政课，教师不仅要身体力行，还要潜心育人，把工作做到入脑入心。我们要坚持政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，强化理论素养，拓展教育载体，创新教学方法，充分挖掘疫情中各类思想政治教育元素，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，切实提升初中思政课立德树人、培育健全人格的实效。
参考文献
1. 《中国学生发展核心素养》摘自《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
2.《健全人格及其塑造》高玉祥北京师范大学出版社
3. 《疫情当前，用心用智慧打造“四有”思政课堂》来源：人民网-理论频道