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小学高年级学生数学错题管理策略的干预探讨杨萍丽

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：杨萍丽

[导读] 数学课程从属于培养学生数学思想以及逻辑思维能力的重要内容，同时也是学生经常容易出现错误的学科。

云南省保山市隆阳区第六小学杨萍丽 678000

摘要：数学课程从属于培养学生数学思想以及逻辑思维能力的重要内容同时也是学生经常容易出现错误的学科。而如何行之有效地处理学生存有的错误显然就成为了极为重要的问题，正所谓失败是成功之母，将学生存有的错题转变为相应的教学资源，用以为学生提供更为有效的引导极为重要，这样不仅仅能够帮助学生更为清晰地了解到自己的不足之处，而且还能够助力学生形成更为完整的认知能力。
关键词：小学高年级学生数学错题管理策略干预探讨
        引言
        错题整理与消化的目的是让学生对知识进行查漏补缺,发现并改正自己对知识的掌握过程中出现的问题。但在错题整理与消化过程中往往出现学生不订正或订正效果不佳等问题。在错题的整理与消化实践中，笔者作了一些探索和思考。
        一、建立个人错题本
        由于错题整理必须要长期坚持才能有所成效,所以建议教师在开学的时候就要求学生每个人准备一个笔记本作为错题本，最好是薄厚适中、便于携带，纸张为空白页没有线格的本子，这样方便画图和做备注。在每一次讲解完课后作业时，教师要有意识地留一点时间给学生，让他们进行反思，筛选出那些具有抄录价值的错题，做好标记回家后进行整理。整理的周期笔者建议可以学习完一个单元为周期，在单元结束进行整体复习的期间来进行集中抄录，把题型相似、考察知识点相同的错题抄得近一点，这样可以把一个单元中相互关联的知识点联系起来，让学生的知识不再是孤立的，做到“温故而知新”。
        二、按类别进行整理
        错题集的分类方法多种多样,根据错误的类型可分为考试错误、计算错误、知识点混乱等；按知识点分类可分为:面积计算、体积计算、分数计算、小数计算等;根据题型的不同,可以分为填空题、选择题和应用题。从小学生的现状来看，按照知识点分类整理错题比较合适。在学习知识的过程中，学生容易产生困惑或者对知识点的记忆较差。通过根据知识点对错题进行分类，学生可以快速找到自己知识的弱点，也可以帮助学生建立自己的知识体系，让学生进行有针对性的知识补充。而且这样学生可以针对同一个知识点进行专门练习，对于学生稳固基础、拓展思维、深入挖掘知识进行自主学习有很大帮助。
        三、通过错题集进行因材施教
        由于学生之间存在个体差异,教师可以根据错误习题集的产生进行有针对性的教学活动.教师要定期让学生上交自己的错题集，一方面起到监督作用，另一方面也是为了老师了解学生的现状。错题集可以是展示自己知识的弱点。通过分析和纠正错题，可以了解错误的根本原因，通过有效的纠正和学习，可以保证自己不重复错误，提高昨天的能力。另外，错题集建立后，要及时复习，勤读错题集，保证错题集的功能能得到充分发挥。错题集可以成为师生交流的有效材料。教师可以通过讲解错题集来引导学生高效学习，教师也可以通过讲授错题集来有效反思教学。

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        四、提高课后复习效率
        在学生数学的学习过程中，因为各个科目的任课教师在课堂中的教学方式都不尽相同,因此学生才会在学习的时候有一个比较。如果数学教师的授课方式不能激发学生的学习兴趣的话，那么学生在课堂中的注意力就会不集中，听课的状态也不会很好，因此教师需要让学生在课堂的学习过程中意识到整理错题的重要性，这样才能让学生尽快提高数学的学习成绩。
例如，在教学“小数乘分数”这一内容时，因为大部分学生经过一段时间数学的学习已经有了一定的运算基础，因此教师在对学生所学习过的有关分数的乘法进行一个简单的回顾之后，就可以引导学生学习这一部分内容了。学生虽然对小数不陌生，但总是在小数的计算方面失分，最主要的原因就是粗心大意，造成了很多不必要的错误。因此教师需要在课堂中培养学生细心的习惯，同时也要让学生将做错的题目整理起来，才能提高学生在课后的复习效率。因为很多学生在复习的时候不知道复习什么，也没有明确的复习计划，这会导致复习时间的浪费。有了以往整理的错题，学生在复习的时候便可以以此为依据，有的放矢地进行复习，大大提高课后复习效率。
        五、错题的讲解与点评
        教师需要针对错题来进行合理地分配，这样做主要是为了后续错题的讲评奠定基础,同时也是对错题资源进行有效利用的重要支撑。教师在开展教学活动过程中需要采用多种评价方法，进而为学生呈现出更具开放化的教学效果。
例如，在学习“千克的认识”这一内容时，教师可以要求学生指出弹簧秤中的相应重量的位置，如果学生出错，那么教师就应该先让学生等待，而后让另一位学生来指，当第二名学生找对之后，教师则是需要继续让第一名学生来指另一个重量所处的位置，而后针对知识点来对学生的表现进行点评激励。
        六、通过交换错题本丰富学生数学认知
        例如，在学完“鸡兔同笼”这一内容后，我引导学生将该题型记录在错题本中,然后让他们交换错题本，了解并学习他人的解题思路。其间，我依照学生的学习实情，将学生分为数学能力较为平均的几个数学小组，让各组内部互相翻阅错题本，实现错题资源的共享和深度利用。然后，我指引各组讨论该种题型的解析步骤，通过这种方式不但能够深化学生对于该知识点的认知，丰富其解题方法与思路，同时也能实现以强带弱，让各层次学生都能获得更多的学习及情感收获，促使数学教学效果得到充分良好的提升。
        结束语
        现在的学生应该把学习中犯错误的题，来当做是他们用于自我提升能力的表现，当然,他们的错误不仅仅是去指出来、使用正确的方法或者让学生去反反复复的做这一类题，然后自己去探讨方法而是要找方法让自己懂得，“我”为什么错，错在了哪里，这就需要学生养成一个独立思考的好习惯。所以在现实教学中，我们要帮助学生树立独立思考反思的思想，把他们的错题当做讲解的例题来放到教学之中，把错误的地方最大化的利用，让不足最终成为自己的光辉所在。
参考文献
[1]张莎菊.小学生数学错题管理指导的行动研究[D].四川师范大学,2020.
[2]詹东爱.小学高年级学生数学错题管理现状调查及对策研究[D].杭州师范大学,2019.
[3]胡航.小学高年级学生数学错题管理策略的干预研究[D].陕西师范大学,2016.