“无为”为了更多的“有为”--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“无为”为了更多的“有为”

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：杨芬

[导读] 班级建设的最高目标是打造一个优秀的班集体。常规有序、凝聚力强、风气优良是所有优秀班集体的共有基本特征。

义乌市苏溪镇第四小学杨芬

【内容摘要】班级建设的最高目标是打造一个优秀的班集体。常规有序、凝聚力强、风气优良是所有优秀班集体的共有基本特征。针对这样的建设目标，我们也可以用8个字来概括——外显有规，内涵有得。如何建设这样一个外显有规，内涵有得的班集体，笔者从班主任的“无为”谈谈班级学生的自主管理、民主管理。
【关键词】班级建设班主任班干部
        一、调整班主任的角色
        教育理论认为：班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际工作中，往往过分强调班主任的作用，把班主任的主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的“克隆”班级。这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。
        因此，在班级民主化的改革中，首先应强调班主任的“无为”，即：避免包办或过多地干预学生，要留给学生更广阔的自由发展和调节空间。应抛弃那种“警察加保姆”式的管理方式，把对班级高度集中管理改为宏观调控和指导。班主任一方面要指导组织形成班级内部运作机制，另一方面要协调好班级与学校、社会的关系。在这一工作中，班主任应该是一个策划者，而不是强制决策推行者。应该起到桥梁和纽带作用。学生可以通过自我调节处理、或通过班级自主运行机制可以调节处理的问题，班主任不必进行干预。确实需要班主任进行干预的问题，也要尽量以指导调节的方式，在解决问题的同时教育、培养一批同学，以最小的干预达到最好的效果。应克服“长官意志”强迫命令形式，不能动不动就“叫家长来”、“到办公室去”……这样只能显示班主任的无能。
        二、发挥班干部的核心作用
        俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。” 一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，，起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，我在班级工作开展中，尽量不轻易做出决策让班主任的“无为”放手让班干部去“有为”。组织班干部学即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理班级。
        班长每周组织召开一次全体班干部会议，总结上一周工作得失，制定下一周的工作计划及实施方案，并在每周的班会课上向全班同学汇报。这样，学生管理班级事务的积极性大大增强，并且在自己的管理过程中得到能力的锻炼和培养。
        这样的设置，发挥了班干部的核心作用，计划来源于学生，又服务于学生，真正为学生所喜欢。
        三、培养学生良好的行为习惯
        一个具有良好班风班貌的班集体，一定具有凝聚力，一定要给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。所以很多班主任在开学初就把抓行为习惯作为工作开展的重点，我以自己工作的“无为”方法为出发点，让培养良好的行为习惯成为学生内心深处的渴望，成为“我们班级发展的需要”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

开学初的第一堂班队课上，我就对学生说：“新的学期开始了，大家都希望以崭新的面貌呈现给同学和老师，这是一个好现象，所以这节班队课，我们来找找自己身上的陋习或者班级存在的缺陷，然后把它写在小纸条上，放在讲台上，我们来一起解决，同时通过写在黑板上时刻提醒、发挥集体的教育力量、运用一定的奖惩手段等方法和学生一起努力改正。
        在习惯培养的过程中，总会有个别学生出现反复的现象，这时，我充分发挥集体的作用，使其明白，因为他的个人原因影响了整个班级，而后让班级同学一起监督他、提醒他直至其最终形成良好的行为习惯。
        四、建立班级工作学生自主化、民主化
        班主任“无为“的最终目的班级自主运行。每位学生都积极参与班级的事务，行使自己的权力，履行自己的职责。另外班主任、科任教师也可以通过班级的自主运行布置和落实学习、工作任务，提高师生交流和沟通的效率。
        班级工作的学生自主化，首先体现为班级日常事务的学生自主组织、执行和处理。每日的晨会、早读、上课等的开展与评定，也可以是一学期中的座位调整、三好生、优秀班干部的评选等班级日常事务，均能在班主任的指导下，由学生自主完成。
        班级工作的学生自主化，难点在于对班级突发性问题的处理。如学校、班级紧急事务的安排、班级学生的违纪行为的处理、学生之间、学生与教师、学校、家庭、社会之间意见和矛盾的调解和处理等在处理这些问题上，应强调以“班级利益”为出发点，以“平等互让”为原则，处处维护班级的利益和形象。形成“班级的事务就是我的事务”、“班荣我荣、班辱我辱”的观念。对于一些有损班级利益和形象的现象，要由学生及时自主处理，包括自我反省、相互批评帮助。尽量避免采用惩罚性措施，最好按照“补偿原则”，让违纪学生选择做一些有利于“班级利益”的事，以补偿自己的过失，学生更容易接受，班干部工作也更容易开展。
        班级工作的“学生自主化”的初步实现，为班级民主化提供了基础。而班级民主化的推行，是班级工作学生自主化的重要保障。没有民主化，学生自主机制也仅仅只能成为执行上级命令的工具。
        班级的民主化，首先体现在班务决策的民主化。在不与学校规章制度相抵触的条件下，通过班级自主运作机制，制定一些适合班级学生个性发展的规章、计划，开展班级民主生活，进一步实现学生的“有为”。班级民主化要以“公平”、“公正”、“公开”为原则。
        班级民主化离不开自由，民主与自由是不可分割的。素质教育的指导思想要求：学生不仅要学会自我管理，更重要的是要学会自我发展。要发展就要有个性，而个性的发展需要有一定程度的民主和自由来保障。在不违反法律、法规和和学校规章制度的前提下，多给学生一些自由发挥、发展的空间，组织一些有益学生个性发展的活动。但必须注意个人的小自由必须服从公众的大自由。
        班级学生的自主管理、民主管理需要班主任“无为”的有艺术、讲方法，让我们的学生在一个民主、和谐的班级中健康成长。

【参考文献】
[1]李金莲.小学高年级班级自主管理存在的问题与对策研究 [D]. 延边大学. 2017
[2]韩丽丽.农村地区小学班级管理问题研究 [D]. 河北大学. 2017
[3]杨静.寄宿制小学高年级班级管理有效性的案例研究 [D]. 淮北师范大学. 2017