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你评我评，作文花开

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：骆文剑

[导读] 作文教学中，评价是一个非常主要的环节，目的是为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

义乌市苏溪镇第四小学骆文剑

【内容摘要】作文教学中，评价是一个非常主要的环节，目的是为了激发学生的写作兴趣提高学生的写作水平。目前我们的评价模式较为单一，以教师评价为主，既没有给学生提供一个充分展示自己的平台，也不能充分调动学生的积极性。因此，评价主体的多元化，是一个很好的尝试。我们在作文教学中要形成自评、互评、师评三者的融合。
【关键词】评价主体、自我评价、相互评价、教师评价
        新课程标准中提出三至六年级完成“课内习作每学年16次左右”，但令人担忧的是学生的写作水平并没有太大的提高，对写作也越来越恐惧。因此，可以从作文评价入手，慢慢改变。
作文教学最重要的一个环节就是批改，或者说二次创作。而评价反馈的单一，消减了学生对于习作的兴趣和热情。面对这样的现状，我们应努力改变，多做尝试，走出困境。那么，在作文评价中，可以注重评价主体的多元化，让学生的自我评价、教师评价和学生间相互评价三者结合起来。
        一、自我评价——自我反思
        新课标提出，三至四年的学生应该“学习修改习作中有明显错误的词句”，学生是学习的真正主人，教师要尊重学生，要放手让学生自主学习的同时，也要放手让学生自我评价。什么是自我评价?自我评价是自我意识的一种形式。
        学生在规定的时间内完成习作之后，再读几遍，根据老师的要求进行自我评价。修改的内容由浅入深、从易到难。第一，往往是修改习作中有明显错误的词句，这是最简单的部分。第二，让学生的找出自己习作中的优点和缺点，比如成语的使用，拟人比喻等修辞的使用。第三，让学生们在自己的习作后面写上读完的感受，从读者角度审视自己的作文，并尝试根据自己的理解和老师的讲析，对习作进行简单的点评。
        相信这样的自我评价，很好的体现了学生的自我意识，充分尊重了学生是学习的主体。
        二、教师点评——沟通交流
        教学是教师与学生之间的互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。在作文教学中，教师的点评就是与学生分享写作的知识与技能，也是与学生交流情感和体验。当看到学生自评后的习作，我发现学生对于自己的文章评价学生对自己的优缺点还是有大概了解的，问题就在于如何把知道的学到的知识转化为具体的文字，写出一篇文质兼美的文章。当然，也极少数学生对自己习作的评价随意。结合学生的自评，教师批改学生的习作就有了重点，有了事半功倍的效果。当然，在教师点评批改学生的习作中，也有许多不同的形式。
        （一）面对面点评
        对于那些自我评价中比较随意的习作，我们应当将那些学生叫到跟前，当面给他们点评。告诉他们老师在读完作文之后的感受、习作的优缺点，以及修改建议。帮助题目在下一次的习作自我评价有的放矢。还有一种学生需要我们面对面的点评，那就是写作基础薄弱，不知如何下手的学生。这样的学生，我们要刻意地给他们一些知识和技能，分享一点情感和体验，让他们在写作上有可操作的模仿对象。

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        （二）代表性点评
        挑选几篇有代表性的习作给予详细地批改和点评，包括文章的结构、主题、词句等等。然后将这些修改好后的习作作为范文进行讲解、评析。我们需要做得更多的是，将修改好后的文章和原来的习作进行比较，让全班的学生都来找不同的地方，并且加以点评。对于那些文章结构较完整，主题表达较突出，语言功底较好的文章，要作为范文进行点评和表扬。这样的代表性的点评，不会伤害到学生的自尊心，还能让学生看到自己的作文原来还有更多可能，激发写作兴趣。
        （三）鼓励性点评
        苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界。”我们在批改学生习作的时候要用心看待每一篇习作，以欣赏的眼光看待每一篇习作。学生对老师的点评，关心最多的并不是写作技巧的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥探教师对自己的态度。尊重学生的创作，把每一次、每一篇作文的批改都看作是老师与学生之间面对面的对话交流，让作批语多一些温度，多一些情味，给我们的作文教学以愉快和谐的氛围，让师生在这样的氛围里共同成长。
        最后，教师评价时要因人制宜，学生由于个体水平的差异，有的学生基础差，有的学生基础较好。无论是哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化差异以充分地理解、赏识，多用鼓励，多给学生们修改的建议，这样才能起到点拨的作用。
        三、相互评价——相互促进
新课程评价体系中，要求对学生的学习评价既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价，这样才能充分体现学生的主体与学生对学生的尊重。作文教学中，学生间相互评价可以彼此学习、借鉴，是提高作文水平的有效方法。当学生们根据教师的点评和修改建议，完善了自身的习作后就可以布置学生之间的相互点评。通常可以采用下面两种方式：
        （一）一对一点评
        我们可以让学生同桌相互点评，也可以让学生找到自己信任的同学为自己的作文进行负责任的点评。因为学生都有自己信任的朋友，他们会毫无保留地将对方习作的优点、缺点都找出来，并且提出中肯的修改建议。还可以以抽签的方式决定修改哪位同学的习作。方式可以是多种多样，宗旨就只有一个，那就是让学生在修改的过程中，取长补短，相互促进。
        （二）小组内互评
        在作文批改和点评中采用小组内互评是一种可行的方式。让小组内的每位学生都有机会欣赏、点评自己组内其他同学的文章。这样一来，不仅能发现其他同学文章中的亮点，也能发现其他同学文章中的不足。甚至，小组内的学生还能相互学习到批改习作的建议和方法，为我所用。
        通过自我评价、教师评价、相互评价成功地将作文从课堂内的短期写作行为，延伸到课后长期的相互学习上来，从单一的教师批改模式转变成师生间的互动模式，相信这样的方式对学生的习作兴趣和能力都会起到一定的作用。文章不厌百回改，如果我们在平时的作文教学中尽可能做到多元主体的评价，那么定会取得新的结果。
【参考文献】
[1]中国教育部编写组编《素质教育观念学习提要》
[2]语文教学之友2013（10）