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基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学陆玥

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：陆玥

[导读] 语文教师需要在素质教育指导下开展多元化的教学实践，在资源整合基础上开展课堂教学，引导小学生对课程知识进行深度探索和情感理解，有助于提高课程教育的创新性和成效性。

贵州省遵义市播州区平正仡佬族乡平正民族小学陆玥 563112

摘要：语文教师需要在素质教育指导下开展多元化的教学实践，在资源整合基础上开展课堂教学，引导小学生对课程知识进行深度探索和情感理解，有助于提高课程教育的创新性和成效性。基于小学生呈现出的课程基础和思维逻辑，语文教师应该在素质教育指导下实施多样化的课堂教学，通过多种教学活动开展锻炼小学生的学习与表达能力，也可以通过课堂教学引导学生们树立正确的情感观念。本文分析语文教师在素质教育指导下开展创新性课堂教学的具体策略。
关键词：素质教育；语文教师；课堂教学；小学生；情感观念
        前言：素质教育对课堂教学提出多个层面的教育要求，语文教师需要在理念革新基础上开展多样化的课堂教学，在资源运用基础上开展多样化的课堂教学，提高学生们对教材内容了解与情感体验程度。基于学科教育特色和小学生的认知情况，语文教师应该在理念革新基础上设计多样化的教学方案，引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索，在资源整合基础撒上提高学生们的掌握程度这样可以在素质教育指导下开展多样化的课堂教学，利于强化学科教育的整体质量。
        一、语文教师应该在资源整合基础上设计导学案，引导小学生对教材内容进行深度探索和情感理解
        传统教学思维不能符合素质教育提出的能力培养要求，也没有调动小学生对教材内容进行探索和实践运用的能力，不能通过课堂教学强化班级学生的知识和情感体验。基于小学生呈现出的学习基础和思维逻辑特点，语文教师需要改变之前的课堂教学目标和知识讲解方式，在资源配置基础上提高班级学生地体验程度。因为导学案呈现出比较强的运用价值，所以语文教师应该在资源整合基础上设计导学案，引导小学生对教材内容进行深度探索和情感理解。
        语文教师在对小学生开展“落花生”课堂教学的时候需要摒弃陈旧的授课思维和能力培养方案，结合教材内容和班级学生的认知情况实施多样化的教学探索，有助于提高课堂教学的实际效率。语文教师应该在教学目标指导下整合相关的教育资源并设计导学案，立足导学案指导小学生对文章内容进行阅读，整理文章中的字词知识、句式结构、写作特色和情感态度等内容[1]。通过实施这样的课堂教学可以提高小学生的参与兴趣，同时也能锻炼班级学生的阅读分析和整理能力，符合素质教育提出的能力培养要求。
        二、语文教师立足合作学习平台构建引导小学生深度探索文章内容，提高班级学生的情感体验程度
        基于小学生呈现出的课程基础和思维逻辑，语文教师应该在素质教育指导下实施多样化的课堂教学，通过多种教学活动开展锻炼小学生的学习与表达能力，也应该立足课堂教学引导学生们树立高尚的情感态度。合作学习可以提高小学生参与课程学习的内在动力，也能在合作交流过程中强化班级学生的知识与情感体验，符合素质教育提出的课堂创新需求。所以语文教师需要立足合作学习平台构建引导小学生深度探索文章内容，提高班级学生的情感体验程度。

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        例如在开展“只有一个地球”课堂教学的时候，语文教师应该结合小学生的课程基础划分不同的学习小组，也应该围绕文章内容提出多个层面的合作探究任务以推动课堂教学的有序开展。一是分析作者的写作背景与文章段落结构；二是思考文章的关键语句，结合具体段落谈谈文笔特色；三是探究作者为什么反复表达只有一个地球；四是结合生活实际思考作者所要表达的情感态度[2]。语文教师需要在小学生合作学习基础上进行针对性的知识讲解，围绕以上几方面的合作探究任务进行知识梳理，有助于强化学生们对文章内容的了解程度。这样可以锻炼小学生的学习与互动交流能力，也能在课堂教学中引导班级学生树立保护地球的良好认知，达到素质教育提出所提出的能力培养标准。
        三、语文教师通过读写结合的方式锻炼小学生的阅读分析与情感写作能力，保障课程教育的实际效率
        研究指出语文教师需要在素质教育指导下开展多元化的教学实践，在资源整合基础上开展课堂教学，引导小学生对课程知识进行深度探索和情感理解。阅读和写作之间有着密切的关联，语文教师应在素质教育引导下构建读写平台以调动小学生的参与兴趣，提高班级学生对文章内容的了解程度。所以本文认为语文教师也可以通过读写结合的方式锻炼小学生的阅读分析与情感写作能力，保障课程教育的实际效率。这样可以在理念革新基础上开展高水准的知识讲解和学科能力的培养，提高小学生的探索与理解兴趣，符合素质教育提出的能力培养需求。
        以“北京的春节”课堂教学为例，语文教师应该通读写结合的方式开展创新性的课堂教学，在教学资源充分运用基础上开展多样化的知识讲解，引导小学生对文章内容进行阅读和情感体验。语文教师一方面指导小学生对文章内容进行阅读整理，分析作者的写作方式与语言运用特点，搜集相关的写作素材[3]。另一方面也可以指导小学生结合文章内容和生活实际进行写作，结合自己的观察和情感体验进行家乡春节的写作，也可以围绕家乡生活中某一节日或者是文化活动进行内容写作，立足内容写作表达自身的情感态度。这样可以在理念革新基础上打造高水准的教学平台，通过读写结合的方式提高小学生的学习意识和观察能力，同时也能在自身体验基础上锻炼班级学生的情感写作能力。
        结论：语文教师应该在理念革新基础上设计多样化的教学方案，在素质教育指导下实施多样化的课堂教学，在资源优化基础上开展高水准的课堂教学。基于课程教育特色和小学生的思维逻辑特点，语文教师应该在资源整合基础上设计导学案，有助于引导小学生对教材内容进行深度探索和情感理解。同时，语文教师需要立足合作学习平台构建引导小学生深度探索文章内容，利于提高班级学生的情感体验程度。此外，语文教师也可以通过读写结合的方式锻炼小学生的阅读分析与情感写作能力，保障课程教育的实际效率。
参考文献：
[1]王仁昌.基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学研究[J].新教育时代电子杂志(学生版)，2019，13(47):1.
[2]王亦君.基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学[J].中学课程辅导(教师通讯)，2018，18(01):36.
[3]刘志瑛.基于素质教育改革背景下小学语文创新教学的实践与探究[J].中外交流，2018，20(46):114-115.